文化意识与思维品质双重视域下小学高年级英语绘本教学研究

随着全球化的加速和多元文化的交融,培养学生的文化意识和思维品质在小学英语教学中显得愈发重要，英语绘本作为一种生动有趣、图文并茂的教学资源，为实现这一目标提供了良好的契机，在文化意识与思维品质双重视域下，对小学高年级英语绘本教学进行研究具有重要的理论和实践意义。

文化意识是指学生对中外文化的理解和对优秀文化的认同,是学生在全球化背景下表现出的一种跨文化认知、态度和行为取向，小学高年级学生正处于文化意识形成的关键时期，英语绘本中蕴含着丰富的文化元素，如不同国家的风俗习惯、节日庆典、价值观念等，通过阅读英语绘本，学生可以直观地了解到不同文化之间的差异，拓宽文化视野，增强文化认同感，在绘本《The Cat in the Hat》中，学生可以感受到美国的家庭文化和儿童的生活方式；而在《We All Go Traveling By》中，能了解到不同的交通工具以及世界各地的风景，从而对不同国家的地理文化有初步的认识。

思维品质主要包括思维的逻辑性、批判性和创新性等，小学高年级学生的思维开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，英语绘本教学可以通过引导学生观察画面、猜测情节、分析故事等活动，培养他们的思维能力，在阅读《Goldilocks and the Three Bears》时，学生可以通过观察金发姑娘在小熊家的行为，分析她的性格特点，以及思考故事中所蕴含的道理，这有助于提高学生的逻辑思维能力，教师还可以鼓励学生对故事进行改编或续写，激发他们的创新思维。

在文化意识与思维品质双重视域下进行小学高年级英语绘本教学,教师需要注意以下几点，要精心选择合适的绘本，绘本的内容应符合学生的年龄特点和英语水平，同时要具有丰富的文化内涵和教育价值，在教学过程中，要注重引导学生对绘本中的文化元素进行深入探究，可以通过提问、讨论、角色扮演等方式，让学生积极参与到课堂中来，并鼓励他们分享自己的观点和感受，在学习关于圣诞节的绘本时，教师可以让学生讨论圣诞节的起源、庆祝方式以及与中国传统节日的异同，从而加深他们对中西方文化差异的理解，教师还要注重培养学生的思维能力，在讲解绘本故事时，不要直接告诉学生答案，而是要引导他们自己去思考、去发现，可以通过设置悬念、提出开放性问题等方式，激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的批判性思维和创新思维。

目前小学高年级英语绘本教学在文化意识和思维品质培养方面还存在一些问题,部分教师对文化意识的培养重视不够，只是单纯地注重语言知识的传授，忽略了绘本中蕴含的文化内涵，在思维品质培养方面，一些教师缺乏有效的教学方法和策略，没有充分发挥绘本的优势来引导学生进行深入思考。

为了更好地在文化意识与思维品质双重视域下开展小学高年级英语绘本教学,教师需要不断提升自己的专业素养和教学能力，要深入了解不同国家的文化背景知识，以便在教学中能够准确地传达绘本中的文化信息，要学习先进的教学理念和方法，注重培养学生的综合素质，学校也应加强对英语绘本教学的支持和管理，提供丰富的绘本资源，组织教师进行相关的培训和教研活动。

在文化意识与思维品质双重视域下开展小学高年级英语绘本教学是一项具有挑战性但又充满意义的工作,通过合理利用英语绘本，注重文化意识和思维品质的培养，可以提高学生的英语综合素养，为他们的未来发展奠定坚实的基础。