三新背景下高中英语听说课批判性思维培养的立体化策略建构——基于教学实践的工具开发与课堂转化

在“三新”（新课程、新教材、新高考）背景下，高中英语教学面临着新的挑战与机遇，批判性思维的培养成为提升学生英语综合素养的关键要素之一，尤其是在英语听说课中，如何有效地培养学生的批判性思维，是广大英语教师需要深入探讨的问题，本文将基于教学实践，探讨如何构建立体化策略，通过工具开发与课堂转化来培养学生的批判性思维。

批判性思维在高中英语听说课中的重要性

批判性思维能够帮助学生在听说过程中更好地理解和分析语言信息,不盲目接受，而是能够提出自己的疑问和观点，在英语听力理解中，学生具备批判性思维可以判断所听内容的真实性、合理性，从而更准确地把握主旨和细节，在口语表达中，批判性思维能使学生组织更有逻辑性、更具深度的语言，提升交流的质量。

基于教学实践的工具开发

1. 问题引导工具 教师可以根据听力材料或口语话题设计一系列具有启发性的问题，在听一篇关于环保的新闻报道时，可以问学生：“报道中提出的环保措施是否全面？有没有其他可能的解决方案？”这些问题引导学生深入思考，挖掘材料背后的信息。
2. 观点对比工具 提供不同观点的听力或阅读材料，让学生进行对比分析，对于同一社会现象，呈现两种截然不同的观点，让学生找出观点的差异、论据的合理性等，通过这种方式，培养学生的批判性思维能力，使其能够客观地看待不同的观点。
3. 逻辑分析工具 在课堂上教授学生一些基本的逻辑分析方法，如因果关系分析、归纳推理、演绎推理等，在听一段关于某种产品销售策略的介绍时，引导学生分析其中的因果关系：“为什么采用这种销售策略会提高产品的销售量？”通过不断地训练，学生在听说过程中能够更好地把握语言的逻辑结构。

课堂转化策略

1. 营造批判性思维氛围 教师要鼓励学生在课堂上大胆质疑、积极发言，尊重学生的不同观点，即使学生的观点不完全正确，也不要急于否定，而是引导学生进一步思考和完善，在口语讨论课上，当学生提出一个独特但不太成熟的观点时，教师可以说：“你的想法很有创意，我们来一起探讨一下如何让它更完善。”
2. 小组合作学习 组织学生进行小组合作学习，共同完成听说任务，在小组中，学生可以相互交流观点，进行思想的碰撞，在听一篇较长的听力材料后，小组内成员分别总结不同部分的内容，然后共同讨论材料的整体含义和价值，通过小组合作，学生能够从多个角度看待问题，培养批判性思维。
3. 角色扮演与辩论 设计角色扮演和辩论活动，让学生在模拟情境中运用批判性思维，在学习关于文化差异的内容时，组织学生进行角色扮演，分别扮演不同文化背景的人物，就某个文化现象进行交流和讨论，在辩论活动中，学生需要运用批判性思维来支持自己的观点，反驳对方的观点，从而提高批判性思维能力和语言表达能力。

教学实践案例

以某高中英语听说课为例,教师在教授一篇关于人工智能发展的听力材料时，首先运用问题引导工具，提出一系列问题，如“人工智能的发展会对哪些行业产生影响？这些影响是积极的还是消极的？”让学生带着问题听材料，通过观点对比工具，给学生展示了不同专家对人工智能发展的不同看法，让学生进行对比分析，在课堂转化方面，教师组织了小组合作学习，让学生在小组内讨论人工智能发展的利弊，并进行总结发言，进行了一场小型的辩论活动，将学生分成正反两方，就“人工智能是否会取代人类”这一话题展开辩论，通过这一系列的教学活动，学生不仅提高了英语听说能力，还培养了批判性思维。

在“三新”背景下，高中英语听说课批判性思维培养的立体化策略建构是一项具有重要意义的工作，通过基于教学实践的工具开发和课堂转化，能够有效地培养学生的批判性思维，提高学生的英语综合素养，教师需要不断地探索和实践，根据学生的实际情况和教学内容，灵活运用各种策略和工具，为学生的终身发展奠定坚实的基础，也需要进一步研究和完善这些策略，以适应不断变化的教育环境和学生的需求。