基于BOPPPS模型的混合教学模式在提升英语专业学生国际传播素养中的应用研究

随着全球化的加速，国际传播在促进文化交流、推动经济发展等方面的作用日益凸显，英语作为国际交流的主要语言，英语专业学生的国际传播素养培养变得尤为重要，传统的教学模式在培养学生的国际传播素养方面存在一定的局限性,而基于BOPPPS模型的混合教学模式为解决这一问题提供了新的思路。

BOPPPS模型与混合教学模式概述

BOPPPS模型包括导入（Bridge - in）、目标（Objective）、前测（Pre - assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post - assessment）和总结（Summary）六个环节，混合教学模式则是将线上教学与线下教学相结合,充分发挥两者的优势。

英语专业学生国际传播素养的内涵

英语专业学生的国际传播素养涵盖了扎实的英语语言能力、对不同文化的理解和尊重、国际传播知识与技能、批判性思维能力以及跨文化交际能力等多个方面。

基于BOPPPS模型的混合教学模式在提升英语专业学生国际传播素养中的应用

1. 导入环节 通过线上平台发布国际传播领域的热点话题或案例，引发学生的兴趣和思考，如国际新闻报道中的文化差异现象，线下课堂上，教师可以进一步引导学生讨论,从而自然地导入课程内容。
2. 目标环节 明确告知学生本课程关于提升国际传播素养的具体目标，如能够准确运用英语进行跨文化传播、理解不同文化背景下的传播策略等。
3. 前测环节 在线上布置前测任务，如让学生完成一份关于国际传播知识的问卷，了解学生的已有知识水平和能力状况,教师根据前测结果调整教学内容和方法。
4. 参与式学习环节 （1）线上学习资源推送，教师提供丰富的线上学习资源，包括国际传播的理论知识、优秀的国际传播案例视频等，让学生自主学习。 （2）线下小组讨论与实践，学生在课堂上进行小组讨论，分享线上学习的收获和体会，教师可以组织模拟国际传播场景的实践活动，如模拟国际新闻发布会，让学生运用所学知识和技能进行实践操作。 （3）线上互动交流，利用社交媒体平台或在线讨论区，学生可以随时与教师和同学进行互动交流,解决学习中遇到的问题。
5. 后测环节 课程结束后，通过线上测试和线下作业相结合的方式对学生进行后测，线上测试可以包括选择题、填空题等客观题型，考查学生对国际传播知识的掌握程度；线下作业可以是一篇国际传播相关的论文或报告,考查学生的综合应用能力。
6. 总结环节 教师对整个教学过程进行总结，回顾课程目标的达成情况，分析学生在学习过程中存在的问题和不足之处，鼓励学生对自己的学习进行总结和反思,提出改进的措施和建议。

应用效果的评估与分析

1. 评估指标 建立科学合理的评估指标体系，包括学生的英语语言能力提升情况、对国际传播知识的掌握程度、跨文化交际能力的发展、批判性思维能力的培养等方面。
2. 评估方法 采用多种评估方法，如问卷调查、课堂表现评价、作业评估、考试成绩分析等。
3. 评估结果分析 对评估结果进行详细分析，了解基于BOPPPS模型的混合教学模式在提升英语专业学生国际传播素养方面的有效性和不足之处，根据评估结果，及时调整教学策略和方法,不断优化教学过程。

基于BOPPPS模型的混合教学模式在提升英语专业学生国际传播素养方面具有显著的优势，通过将线上教学与线下教学相结合，充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，提高了学生的学习积极性和主动性，在应用过程中也需要注意一些问题，如线上学习资源的质量和更新、线下实践活动的组织和指导等，需要进一步深入研究和实践，不断完善这种教学模式，以更好地培养英语专业学生的国际传播素养,满足全球化时代的需求。