小学高年级古诗词阅读教学四步骤法探析

古诗词是中华民族文化宝库中的璀璨明珠，其蕴含着丰富的文化内涵、情感价值和艺术魅力，在小学高年级开展古诗词阅读教学，对于培养学生的语文素养、审美能力和文化传承意识具有重要意义，本文将探讨小学高年级古诗词阅读教学的四步骤法,旨在为一线教师提供切实可行的教学策略。

第一步：知人论世，了解背景

“知人论世”是理解古诗词的重要方法，在教学一首古诗词之前，教师应引导学生了解诗人的生平经历、创作背景以及诗词所反映的时代特征。

通过介绍诗人的生平，可以让学生更好地理解诗词中所表达的情感和思想，在教学杜甫的《春望》时，教师可以介绍杜甫生活在唐朝由盛转衰的时期，经历了安史之乱，国家动荡，人民流离失所，学生了解这些背景后,就能更深刻地体会到诗人在诗中所表达的忧国忧民之情以及对国家和亲人的深切思念。

了解诗词创作的具体背景也有助于学生把握诗词的主旨，教学林杰的《乞巧》时，教师可以介绍七夕节的传说和习俗，让学生明白这首诗是在七夕节这个特殊的节日创作的,从而理解诗中所描绘的妇女们向织女乞求灵巧手艺的情景以及蕴含的美好愿望。

第二步：初读感知，疏通诗意

初读古诗词是理解的基础，教师要引导学生通过反复朗读，读准字音，读通诗句,初步感受诗词的韵律美和节奏美。

在朗读过程中，教师可以采用多种形式，如范读、领读、学生自读、分组读等，在教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师先进行范读，让学生感受诗的节奏和韵律，然后让学生跟着领读，再进行自读和分组读，通过多次朗读,学生对诗句有了初步的印象。

在学生读熟的基础上，教师要引导学生疏通诗意，可以采用以下方法：一是结合注释理解，让学生通过查看课本上的注释，了解诗词中重点字词的含义；二是借助插图理解，一些古诗词配有插图，教师可以引导学生观察插图，帮助他们理解诗词的内容；三是联系上下文理解，让学生在整体感知诗词的基础上，通过上下文来推断字词的意思，在教学王维的《送元二使安西》时，“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这句诗，学生可以通过注释了解“更尽”“阳关”等字词的意思，再结合上下文，理解诗人劝朋友再喝一杯酒,因为朋友一旦西行出了阳关就难以再遇到故旧亲人的情感。

第三步：深入探究，体会情感

在学生疏通诗意的基础上，教师要引导学生深入探究诗词所表达的情感,这是古诗词阅读教学的关键环节。

教师可以引导学生从诗词的意象、意境、修辞手法等方面入手，体会诗人的情感，在教学马致远的《天净沙·秋思》时，词中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”等意象，描绘了一幅凄凉、萧瑟的秋景图，教师可以引导学生分析这些意象所蕴含的情感，让学生体会到诗人漂泊天涯、无处可归的孤寂和愁苦。

教师还可以引导学生通过比较阅读的方法，体会不同诗词所表达的相同或不同的情感，将李白的《静夜思》和王维的《九月九日忆山东兄弟》进行比较，让学生分析两首诗在表达思乡之情上的异同点，通过比较,学生可以更深入地理解诗人在不同情境下表达思乡之情的方式和特点。

教师还可以引导学生联系自己的生活实际，谈谈对诗词情感的体会，在教学孟郊的《游子吟》时，教师可以让学生回忆自己与父母相处的情景，感受父母的关爱,从而更好地理解诗人对母亲深深的感激和敬爱之情。

第四步：拓展延伸，迁移运用

拓展延伸是古诗词阅读教学的重要组成部分，教师可以引导学生进行拓展阅读，推荐与所学诗词相关的其他诗词作品，让学生在阅读中拓宽视野,加深对古诗词的理解和感悟。

在教学苏轼的《饮湖上初晴后雨》时，教师可以推荐苏轼的其他描写西湖的诗词，如《六月二十七日望湖楼醉书》等,让学生感受苏轼对西湖美景的赞美之情以及他诗词的独特风格。

教师还可以引导学生进行诗词创作，让学生尝试运用所学的诗词知识和创作手法，进行简单的诗词创作，这不仅可以激发学生对古诗词的兴趣,还可以提高学生的语文素养和创作能力。

教师还可以组织学生开展诗词朗诵比赛、诗词手抄报等活动，让学生在活动中进一步感受古诗词的魅力,提高学生的综合素质。

小学高年级古诗词阅读教学的四步骤法，即知人论世、初读感知、深入探究、拓展延伸，是一个有机的整体，教师在教学过程中，要根据学生的实际情况和诗词的特点，灵活运用这四个步骤，引导学生感受古诗词的魅力,提高学生的语文素养和文化传承意识。