浅谈大单元视域下的小学语文小古文教学策略

在小学语文教学中,小古文是传承中华优秀传统文化的重要载体，大单元视域下的小古文教学，不再是孤立地讲解一篇篇小古文，而是将其置于一个更广阔、更系统的单元主题情境中，旨在培养学生的语文核心素养，提升学生对传统文化的理解与感悟能力，以下将探讨大单元视域下小学语文小古文的教学策略。

整体规划教学内容

教师要依据课程标准和教材编写意图,对单元内的小古文教学内容进行整体规划，明确每篇小古文在单元主题中的地位和作用，以及它们之间的内在联系，在一个以“古代智慧”为主题的单元中，《司马光》展现了司马光的机智，《群儿戏于庭》则体现了古代儿童的聪慧与勇敢，教师可以引导学生在学习过程中对比两篇文章中人物的智慧表现，从而加深对古代智慧这一主题的理解，还可以将小古文与单元中的现代文、古诗等其他内容相结合，形成一个有机的整体，在学习《守株待兔》这篇小古文时，可以联系单元中关于寓言故事的现代文，让学生体会古今寓言在表达寓意上的异同，拓宽学生的阅读视野。

创设情境，激发兴趣

大单元视域下,可以围绕单元主题创设一个贯穿始终的情境，在学习“神话故事”单元的小古文时，教师可以创设“走进神话世界”的情境，在教室中布置一些神话主题的图片、道具等，营造出浓厚的神话氛围，在教学《精卫填海》时，教师可以先播放一段关于大海的视频，然后讲述炎帝神农氏的小女儿女娃在东海游玩时不幸溺水而亡，她的灵魂化作精卫鸟的故事背景，让学生仿佛置身于那个充满奇幻色彩的神话世界中，从而激发学生对小古文的学习兴趣，还可以通过角色扮演、故事接龙等活动，让学生在情境中深入体验小古文的魅力，在学习《盘古开天地》后，组织学生进行角色扮演，再现盘古开天辟地的过程，使学生更加深刻地理解课文内容，同时也锻炼了学生的语言表达能力和想象力。

加强诵读指导

诵读是学习小古文的重要方法,在大单元视域下，要根据单元主题和小古文的特点，有针对性地进行诵读指导，要让学生读准字音、读通句子，对于一些生僻字和多音字，教师要重点讲解，在《两小儿辩日》中，“为”“孰”等字的读音和含义需要教师详细指导，要引导学生读出节奏和韵律，小古文具有独特的韵律美，通过有节奏的诵读，可以帮助学生更好地理解文意，教师可以通过范读、领读等方式，让学生感受小古文的节奏，在诵读《论语》中的小古文时，要读出那种简洁、庄重的韵味，要鼓励学生熟读成诵，在单元学习过程中，不断强化诵读，让学生在反复诵读中积累语言，加深对小古文的理解和记忆，可以采用同桌互背、小组竞赛等形式，提高学生的诵读积极性。

引导理解文意

理解文意是小古文教学的关键,在大单元视域下，可以采用多种方法引导学生理解，一是结合注释和插图理解，教材中的小古文通常都配有详细的注释和生动的插图，教师要引导学生充分利用这些资源，在学习《曹冲称象》时，学生可以通过插图直观地看到曹冲称象的过程，再结合注释理解文中的字词和句子，二是联系上下文理解，有些字词的含义需要结合上下文才能准确理解，在《王戎不取道旁李》中，“尝”“竞走”等字词的意思，需要通过联系上下文来推断，三是运用对比、迁移等方法理解，教师可以将小古文中的一些字词、句式与现代文中的进行对比，帮助学生理解，还可以引导学生将已学过的小古文知识迁移到新的小古文学习中，在学习《西门豹治邺》时，可以引导学生回忆《大禹治水》中大禹的治理方法，对比西门豹的治理手段，从而更好地理解西门豹的智慧和勇气。

拓展延伸，深化感悟

大单元视域下的小古文教学不能局限于课本内容,要进行适当的拓展延伸，让学生在更广阔的文化背景中深化对小古文的感悟，可以推荐相关的经典古籍阅读，在学习完《史记》中的几篇小古文后，推荐学生阅读《史记》中的其他故事，拓宽学生的阅读面，加深学生对古代历史文化的了解，还可以开展语文实践活动，在学习完“传统节日”单元的小古文后，组织学生开展“传统节日知多少”的活动，让学生通过查阅资料、调查访问等方式，了解传统节日的习俗、传说等，然后用小古文的形式记录下来，这样既提高了学生的语文综合素养，又增强了学生对传统文化的热爱之情。

大单元视域下的小学语文小古文教学需要教师从整体出发,综合运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，让学生在小古文的学习中感受中华优秀传统文化的魅力，提升语文核心素养。