基于建构主义视角的中学数学教学策略探究

** 本文从建构主义视角出发，探讨了中学数学教学策略，首先阐述了建构主义学习理论的核心观点，包括知识的建构性、学习者的主动性等，接着分析了传统中学数学教学存在的问题，如重知识传授轻学生建构等，然后详细探讨了基于建构主义的中学数学教学策略，如创设情境、协作学习、引导探究等，并结合具体案例说明这些策略在教学中的应用，最后强调了在实施这些策略时需要注意的问题，以促进中学数学教学质量的提高和学生数学素养的发展。

中学数学作为基础学科,对于培养学生的逻辑思维、问题解决能力等具有重要意义，传统的数学教学往往存在一些弊端，难以满足学生的学习需求，建构主义学习理论为中学数学教学提供了新的视角和思路，强调学生的主动建构和知识的情境性，基于此，探究基于建构主义视角的中学数学教学策略具有重要的现实意义。

建构主义学习理论的核心观点

建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的，学习者的知识建构过程具有主动性、社会性和情境性，学习者主动地对外部信息进行选择和加工，在与他人的协作交流中不断完善自己的知识体系，并且知识的建构与具体的情境密切相关。

传统中学数学教学存在的问题

1. 重知识传授，轻学生建构 传统教学中，教师往往注重将数学知识直接灌输给学生，而忽视了学生的主动建构过程，学生习惯于被动接受，缺乏自主思考和探究的能力。
2. 教学情境脱离实际常常局限于教材，与学生的生活实际联系不紧密，导致学生难以理解抽象的数学知识，也难以将所学知识应用到实际生活中。
3. 缺乏协作学习机会 学生之间的交流与合作较少，主要以个体学习为主，不利于学生之间的思想碰撞和知识的共同建构。

基于建构主义的中学数学教学策略

1. 创设情境 教师应根据教学内容创设生动、有趣、贴近学生生活实际的情境，让学生在情境中产生问题，激发学习兴趣和探究欲望，在讲解“函数”概念时，可以创设这样的情境：学校组织学生去旅游，旅行社给出了不同的收费标准，根据人数的变化收费也会发生变化，让学生思考如何用数学语言来描述这种关系，通过这样的情境，学生能够更好地理解函数的概念。
2. 协作学习 组织学生进行小组合作学习，共同完成学习任务，在小组中，学生可以相互交流、讨论，分享彼此的观点和想法，共同解决问题，在学习“三角形全等的判定”时，让学生分组进行实验探究，通过测量、拼接等方法，归纳出三角形全等的判定定理，在这个过程中，学生不仅掌握了知识，还培养了团队合作精神和交流能力。
3. 引导探究 教师要引导学生进行自主探究，鼓励学生提出问题、猜想假设、验证结论，在学习“勾股定理”时，教师可以先让学生观察一些直角三角形的边长关系，提出猜想，然后引导学生通过测量、计算等方法进行验证，在探究过程中，学生能够深入理解勾股定理的本质，提高自主学习能力。
4. 利用多媒体资源 借助多媒体技术，展示数学知识的形成过程和应用情境，帮助学生更好地理解抽象的数学概念，在讲解“立体几何”时，通过多媒体动画展示立体图形的展开、旋转等过程，让学生直观地感受空间图形的结构和变化。

教学策略的实施案例

以“一次函数的应用”为例，教师首先创设情境：某商场要购进一批商品，已知商品的进价为每件 20 元，售价为每件 30 元，每月销售量与售价之间存在一次函数关系，当售价为 35 元时，销售量为 250 件，当售价为 40 元时，销售量为 200 件，然后组织学生进行协作学习，分组讨论如何根据这些条件求出销售量与售价之间的函数关系式，并进一步探讨如何确定商场的最佳售价以获得最大利润，在学生讨论过程中，教师引导探究，提示学生可以通过设未知数、列方程等方法来解决问题，教师利用多媒体展示不同售价下的利润变化情况，让学生更直观地理解函数的应用。

实施基于建构主义教学策略的注意事项

1. 教师角色的转变 教师要从知识的传授者转变为学生学习的引导者、帮助者和促进者，关注学生的学习过程和需求。
2. 合理安排教学时间 在实施教学策略时，要合理安排时间，确保学生有足够的时间进行探究、交流和总结。
3. 评价方式的多元化 采用多元化的评价方式，不仅关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程和能力发展，如学生的参与度、合作能力、创新思维等。

基于建构主义视角的中学数学教学策略强调学生的主动建构和知识的情境性,通过创设情境、协作学习、引导探究等策略能够激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力和数学素养，在实施过程中，教师要注意角色转变、合理安排时间和采用多元化评价方式等问题，相信通过不断地探索和实践，这些教学策略将为中学数学教学带来新的活力和成效。