基于认知冲突的小学数学新授课设计——苏教版图形转化策略教学的尝试与思考

在小学数学教学中，新授课的设计至关重要，基于认知冲突的教学方法能够激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在解决冲突的过程中深入理解知识，本文将以苏教版“图形转化策略”教学为例,探讨基于认知冲突的小学数学新授课设计。

认知冲突在小学数学新授课中的重要性

认知冲突是指学生已有的认知结构与新知识之间的矛盾和差异，当学生遇到认知冲突时，他们会感到困惑和好奇，这种情绪会促使他们主动去探索和思考，以解决冲突，在新授课中，合理设置认知冲突可以引发学生的认知失衡，从而激发他们的学习动力，使他们更加积极地参与到课堂学习中，通过解决认知冲突，学生能够更好地理解和掌握新知识，将其纳入到已有的认知结构中,实现知识的同化和顺应。

“图形转化策略”教学中认知冲突的设置

（一）情境导入引发认知冲突

在教学“图形转化策略”时，可以创设一个生活情境：小明家有一块不规则的菜地，他想知道这块菜地的面积，但是不知道该怎么计算，学生们在已有的知识基础上，可能会想到用数方格的方法来估算面积，但对于不规则图形，这种方法并不精确，教师可以引导学生思考：有没有更准确的方法来计算这块菜地的面积呢？这就引发了学生的认知冲突，他们会意识到已有的知识无法解决这个问题,从而产生学习新知识的需求。

（二）操作体验加深认知冲突

教师可以让学生尝试用剪一剪、拼一拼的方法来转化不规则图形，学生们可能会发现，通过将不规则图形剪拼成规则图形，如长方形或正方形，就可以利用已有的面积公式来计算面积，在操作过程中，学生们可能会遇到一些问题，比如如何剪拼才能使转化后的图形更规则，如何保证剪拼前后图形的面积不变等，这些问题会进一步加深学生的认知冲突,促使他们更加深入地思考图形转化的方法和原理。

（三）对比分析引发新的认知冲突

在学生通过操作初步掌握了图形转化策略后，教师可以出示一些不同类型的图形，让学生进行转化并计算面积，在这个过程中，学生们会发现，有些图形可以通过简单的剪拼转化为规则图形，而有些图形则需要更复杂的方法，教师可以引导学生对比分析不同图形的转化方法，思考为什么有些图形的转化比较容易，而有些图形则比较困难，这就引发了学生新的认知冲突，他们会开始思考图形的特征与转化策略之间的关系,从而进一步深化对图形转化策略的理解。

解决认知冲突的教学策略

（一）引导探究

当学生遇到认知冲突时，教师要引导学生进行探究，鼓励他们大胆猜测、尝试，通过自主探究和合作交流来解决问题，在“图形转化策略”教学中，教师可以引导学生观察图形的特征，思考如何根据图形的特点选择合适的转化方法，对于一些有对称轴的图形，可以引导学生沿着对称轴进行剪拼；对于一些由多个相同图形组成的不规则图形，可以引导学生将其分割成几个相同的部分,再进行转化。

（二）直观演示

在学生探究过程中，教师可以通过直观演示来帮助学生理解，教师可以利用多媒体课件展示图形的剪拼过程，让学生更清晰地看到图形是如何转化的，教师还可以通过实物演示，让学生亲身体验图形转化的过程,加深对知识的理解。

（三）总结归纳

在学生解决了认知冲突后，教师要引导学生进行总结归纳，帮助他们梳理知识，形成系统的认知结构，在“图形转化策略”教学中，教师可以引导学生总结不同类型图形的转化方法，以及在转化过程中需要注意的问题，教师还可以引导学生思考图形转化策略在生活中的应用,让学生感受到数学知识的实用性。

教学效果与思考

通过基于认知冲突的“图形转化策略”教学，学生的学习积极性得到了极大的提高，他们在解决冲突的过程中，深入理解了图形转化策略的原理和方法，掌握了如何将不规则图形转化为规则图形来计算面积，学生的思维能力也得到了锻炼，他们学会了从不同角度思考问题,提高了分析问题和解决问题的能力。

在教学过程中也存在一些问题，在设置认知冲突时，要注意把握好度，避免让学生感到过于困难或无从下手，在解决认知冲突的过程中，要给予学生足够的时间和空间,让他们充分发挥自己的想象力和创造力。

基于认知冲突的小学数学新授课设计是一种有效的教学方法，通过合理设置认知冲突，引导学生解决冲突，能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果，培养学生的思维能力和创新精神，在今后的教学中，我们要不断探索和实践，进一步完善这种教学方法,为提高小学数学教学质量做出更大的贡献。