文本细读让小学语文叙事性散文阅读教学更有语文味

在小学语文教学中，叙事性散文阅读教学占据着重要的地位，当前一些叙事性散文阅读教学存在着表面化、形式化的问题，缺乏对文本的深入挖掘，导致课堂缺乏“语文味”，文本细读作为一种有效的阅读方法，能够引导学生深入理解文本，品味语言，感受情感，从而让小学语文叙事性散文阅读教学更具“语文味”。

文本细读强调对文本的细致研读，在叙事性散文教学中，教师要引导学生关注文本的语言、结构、情节、人物等要素，在教学《背影》时，教师可以让学生仔细研读文中对父亲背影的描写，从“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去”“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”等语句中，体会父亲动作的艰难，感受父亲对儿子深深的爱，通过这样的文本细读，学生能够深入理解文本的内涵,而不是仅仅停留在故事的表面。

品味语言是文本细读的关键，叙事性散文的语言往往具有独特的魅力，教师要引导学生用心品味，在《春》这篇散文中，“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，连续使用两个“盼望着”，生动地表现了人们对春天的急切盼望之情，教师可以让学生反复朗读这句话，感受其语言的节奏感和表现力，还可以引导学生分析文中的修辞手法、词语的运用等,让学生体会作者用词的精妙之处。

感受情感是文本细读的重要目标，叙事性散文往往蕴含着作者丰富的情感，教师要引导学生通过文本细读去感受这些情感，以《珍珠鸟》为例，作者通过细腻的描写，展现了人与鸟之间从陌生到熟悉、从戒备到信任的过程，表达了对和谐共处的美好向往，教师可以让学生找出文中体现作者情感变化的语句，如“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进幽深的丛林一样安全”“渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上”等，让学生体会作者对珍珠鸟的喜爱和呵护之情,以及珍珠鸟对作者的信任和依赖。

在文本细读的过程中，教师要鼓励学生提出自己的疑问和见解，每个学生对文本的理解可能会有所不同，教师要尊重学生的个性差异，引导学生进行深入思考，在教学《落花生》时，学生可能会对文中父亲所说的“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话有不同的理解，教师可以组织学生进行讨论，让学生结合自己的生活实际，谈谈对这句话的认识，通过这样的讨论，学生能够更加深入地理解文本的主题,同时也提高了他们的思维能力和语言表达能力。

教师还要注重引导学生进行文本的拓展和延伸，在完成文本细读之后，教师可以引导学生阅读相关的作品，或者让学生进行仿写、续写等练习，让学生在拓展和延伸中进一步提高语文素养，在教学《草原》之后，教师可以让学生阅读老舍的其他作品，感受老舍作品的语言风格和文化内涵，还可以让学生仿照《草原》的写作手法，写一篇描写自己家乡美景的文章,提高学生的写作能力。

文本细读能够让小学语文叙事性散文阅读教学更有“语文味”，通过文本细读，学生能够深入理解文本的内涵，品味语言的魅力，感受情感的力量，提高语文素养，在今后的教学中，教师要不断探索和实践文本细读的方法，让叙事性散文阅读教学更加生动、有趣、有效。