随着高中英语课程改革的不断推进,读后续写作为一种新的写作题型，对学生的英语综合能力提出了更高的要求，读后续写不仅考查学生的语言表达能力，还注重学生的逻辑思维、想象力和创造力，在实际教学中，学生在完成读后续写任务时往往面临诸多困难，支架式教学作为一种有效的教学策略，能够为学生提供必要的支持和引导，帮助学生逐步提高读后续写的能力，本文旨在探讨支架式教学在高中英语读后续写中的应用。
支架式教学的理论基础
支架式教学源于维果茨基的社会建构主义理论,该理论认为，儿童的学习是在社会文化环境中通过与他人的互动而实现的，支架式教学强调教师在教学过程中要为学生搭建适当的“支架”，帮助学生在现有知识和技能的基础上，逐步达到更高的学习水平，这些“支架”可以是问题、提示、示例等形式，随着学生学习能力的提高，教师逐渐撤去支架，让学生能够独立完成学习任务。
高中英语读后续写的特点与要求
高中英语读后续写要求学生根据给定的短文内容,续写一段与原文情节连贯、逻辑合理的文字，这不仅要求学生具备扎实的语言基础知识，如词汇、语法等，还需要学生能够理解原文的主旨和情节，发挥想象力，进行合理的创作，读后续写还注重考查学生的语篇衔接和连贯能力，要求学生运用恰当的连接词和过渡语，使续写部分与原文浑然一体。
支架式教学在高中英语读后续写中的应用策略
- 搭建理解支架 在进行读后续写之前，教师可以通过提问、引导学生分析原文等方式，帮助学生理解原文的主旨、情节、人物关系等，教师可以问学生：“文章的主要人物是谁？他们之间发生了什么事情？故事的发展趋势是怎样的？”通过这些问题，引导学生深入理解原文，为续写做好铺垫。
- 提供思路支架 教师可以为学生提供一些续写的思路和方向，帮助学生打开思维，教师可以提示学生从人物的情感变化、事件的进一步发展、解决问题的方法等角度进行续写，教师还可以引导学生思考不同的结局可能性，培养学生的想象力和创造力。
- 给予语言支架 针对学生在语言表达方面可能遇到的困难，教师可以提供一些常用的词汇、短语和句式，教师可以整理一些表示情感、动作、因果关系等的词汇和短语，让学生在续写时能够准确地表达自己的想法，教师还可以通过示例展示如何运用这些语言知识，提高学生的语言运用能力。
- 组织合作支架 教师可以将学生分成小组，让学生在小组内进行讨论和交流，通过小组合作，学生可以分享彼此的想法和思路，互相学习和启发，小组合作还可以培养学生的团队合作精神和交际能力。
- 实施评价支架 在学生完成续写后，教师可以通过制定评价标准，引导学生进行自我评价和互评，评价标准可以包括内容的合理性、语言的准确性、语篇的连贯性等方面，通过评价，学生可以发现自己的不足之处，及时进行修改和完善。
支架式教学在高中英语读后续写中的应用案例
以下是一个支架式教学在高中英语读后续写中的应用案例。 教师首先给出一篇短文，讲述了一个学生在参加学校活动时遇到了困难，但最终在老师和同学的帮助下克服了困难，教师通过提问的方式引导学生理解原文：“这个学生遇到了什么困难？老师和同学是如何帮助他的？他的感受是怎样的？” 教师为学生提供了一些续写的思路：“学生在克服困难后会有怎样的变化？他会如何感谢老师和同学？这个经历对他的未来会有什么影响？” 教师还给出了一些语言支架，如“be grateful to”“overcome the difficulty”“have a profound impact on”等词汇和短语。 学生们分成小组进行讨论和交流，分享自己的想法，在小组讨论的基础上，学生们进行续写。 教师组织学生进行自我评价和互评，根据评价标准对学生的作品进行评价和反馈。
支架式教学在高中英语读后续写中具有重要的应用价值,通过搭建理解支架、提供思路支架、给予语言支架、组织合作支架和实施评价支架等策略，能够有效地帮助学生提高读后续写的能力，在实际教学中，教师应根据学生的实际情况和教学内容，灵活运用支架式教学策略，为学生提供个性化的支持和引导，促进学生英语综合素养的提升，教师还应不断反思和总结教学经验，进一步完善支架式教学的方法和策略，以提高教学效果。
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