重阅读 助理解——提高小学生数学文本阅读能力初探

在小学数学教学中,文本阅读能力的培养常常被忽视，随着数学学习内容的不断深化和多样化，学生能否准确理解数学文本中的信息、条件和问题，对于他们解决数学问题、提升数学思维能力至关重要，重视小学生数学文本阅读能力的培养，是提高数学教学质量、促进学生全面发展的重要举措。

数学文本与普通文本有所不同,它具有高度的抽象性、逻辑性和精确性，数学语言简洁明了，但其中蕴含的概念、符号、公式等信息丰富且严谨，在一道数学应用题中，“小明有 10 个苹果，小红的苹果数比小明的 2 倍少 3 个，问小红有几个苹果？”短短几句话，不仅包含了具体的数量，还有倍数关系和运算要求等信息，如果学生不能准确理解文本中的“2 倍少 3 个”这一关键表述，就很难正确解答问题。

小学生在数学文本阅读中往往存在一些问题,部分学生缺乏阅读兴趣，觉得数学文本枯燥乏味，不如故事书等有趣，因此在阅读时注意力不集中，还有些学生阅读方法不当，只是简单地浏览文字，没有深入思考其中的逻辑关系，遇到较长或较复杂的文本就不知所措，一些学生对数学术语和符号的理解存在困难，质数”“合数”“÷”“×”等，这也影响了他们对文本的整体理解。

为了提高小学生的数学文本阅读能力,教师可以采取以下措施，要激发学生的阅读兴趣，教师可以结合生活实际，选取一些有趣的数学故事、数学游戏或数学谜题等作为阅读材料，让学生感受到数学的趣味性和实用性，在讲解“数字的奥秘”时，可以给学生讲述古代数学家如何通过数字解决实际问题的故事，像祖冲之计算圆周率的艰辛历程等，吸引学生的注意力，使他们愿意主动去阅读数学文本。

要指导学生掌握正确的阅读方法,教师可以引导学生在阅读时圈划出关键信息，如题目中的已知条件、问题、重要的数学术语等，在阅读上述关于小明和小红苹果数的应用题时，让学生圈出“10 个”“2 倍少 3 个”等关键内容，帮助他们梳理文本中的逻辑关系，鼓励学生多读几遍文本，尤其是对于难以理解的部分，要反复阅读、仔细思考，教师还可以教给学生一些分析文本的方法，如从问题出发，寻找解决问题所需的条件，或者根据已知条件，逐步推导可能得出的结论。

要加强数学术语和符号的教学,教师要确保学生准确理解每个数学术语和符号的含义，并通过多种方式进行强化训练，可以结合具体的例子进行讲解，让学生在实际运用中加深理解，在讲解“百分数”时，通过生活中的各种百分数实例，如商品的折扣、出勤率等，让学生明白百分数的意义和用途，要让学生熟练掌握数学符号的读写和运算规则，如“+”“-”“×”“÷”等，使他们在阅读文本时能够顺利理解其中的数学表达式。

教师还可以组织学生进行小组合作阅读和交流,在小组中，学生可以互相分享自己的阅读心得和理解，共同探讨文本中的难点问题，这种合作学习的方式不仅可以提高学生的阅读能力，还能培养他们的团队协作精神和思维能力，在学习“三角形的内角和”时，教师可以让学生分组阅读相关的文本资料，然后讨论如何通过实验验证三角形内角和为 180 度，每个小组推选代表进行发言，最后全班共同总结出结论。

教师要注重阅读后的反馈和评价,通过布置相关的练习题或让学生进行口头表述等方式，检验学生对文本的理解程度，对于学生存在的问题，要及时给予指导和纠正，要对学生的阅读表现进行积极的评价，鼓励他们不断进步，当学生能够准确理解一道较难的数学应用题并正确解答时，教师要给予肯定和表扬，让学生感受到自己的努力和进步，从而增强他们的阅读信心和兴趣。

提高小学生的数学文本阅读能力是一个长期而艰巨的任务,需要教师在教学过程中不断探索和实践，通过激发学生的阅读兴趣、指导阅读方法、加强数学术语和符号教学、组织合作学习以及注重反馈评价等多种措施的综合运用，逐步培养学生良好的数学文本阅读习惯和较强的阅读能力，为他们今后的数学学习和终身发展奠定坚实的基础，只有让学生真正学会阅读数学文本，才能更好地理解数学知识，提高数学素养，从而在数学学习的道路上不断前进。