浅谈高中数学概念的教学追问策略

在高中数学教学中,数学概念是数学知识体系的基础，也是学生理解和掌握数学知识、进行数学思维和解决数学问题的关键，由于高中数学概念具有较强的抽象性和逻辑性，学生在学习过程中往往难以理解和掌握，教学追问策略是一种有效的教学方法，通过不断地追问，引导学生深入思考，从而更好地理解数学概念的本质和内涵。

高中数学概念教学的现状

在传统的高中数学概念教学中,教师往往注重概念的定义和结论的讲解，而忽视了概念的形成过程和学生的思维过程，这种教学方式导致学生对概念的理解停留在表面，缺乏深入的思考和理解，难以灵活运用概念解决实际问题，由于高中数学概念的抽象性和逻辑性较强，学生在学习过程中容易感到枯燥乏味，缺乏学习兴趣和积极性。

教学追问策略的内涵

教学追问策略是指在教学过程中,教师通过不断地追问，引导学生深入思考，从而更好地理解知识的本质和内涵的一种教学方法，教学追问策略的核心是“追问”，通过追问，引导学生从不同的角度思考问题，挖掘问题的本质，培养学生的思维能力和创新能力。

高中数学概念教学追问策略的实施

1. 在概念的引入阶段进行追问 在概念的引入阶段，教师可以通过追问，引导学生观察、分析、比较相关的数学现象或问题，从而抽象出数学概念的本质特征，在引入函数概念时，教师可以问：“在现实生活中，有哪些现象可以用函数来描述？”“函数与我们以前学过的数学概念有什么联系和区别？”通过这些追问，引导学生从实际问题中抽象出函数的概念，理解函数的本质特征。

2. 在概念的形成阶段进行追问 在概念的形成阶段，教师可以通过追问，引导学生深入思考概念的内涵和外延，理解概念的定义和性质，在形成等差数列概念时，教师可以问：“等差数列的定义中，‘从第二项起’和‘每一项与它的前一项的差等于同一个常数’这两个条件是否可以缺少？”“等差数列的通项公式是如何推导出来的？”通过这些追问，引导学生深入理解等差数列的概念和性质。

3. 在概念的应用阶段进行追问 在概念的应用阶段，教师可以通过追问，引导学生运用概念解决实际问题，培养学生的应用能力和创新能力，在应用等比数列概念解决实际问题时，教师可以问：“在这个问题中，如何确定等比数列的首项、公比和项数？”“除了用等比数列的通项公式和求和公式解决问题外，还有没有其他方法？”通过这些追问，引导学生灵活运用等比数列的概念和公式解决实际问题。

4. 在概念的拓展阶段进行追问 在概念的拓展阶段，教师可以通过追问，引导学生进一步拓展概念的内涵和外延，培养学生的思维能力和创新能力，在学习了函数的单调性概念后，教师可以问：“函数的单调性与函数的奇偶性有什么联系和区别？”“如何判断一个函数在某个区间上的单调性？”通过这些追问，引导学生进一步拓展函数单调性的概念，提高学生的思维能力和创新能力。

高中数学概念教学追问策略的注意事项

1. 追问要具有针对性 教师在追问时，要根据教学目标和学生的实际情况，有针对性地提出问题，引导学生深入思考，追问的问题要具有启发性，能够激发学生的思维，而不是简单的重复或机械的提问。

2. 追问要具有层次性 教师在追问时，要根据学生的认知水平和思维能力，设计具有层次性的问题，引导学生逐步深入思考，追问的问题要由浅入深，由易到难，形成一个问题链，使学生在解决问题的过程中，不断地提高思维能力和创新能力。

3. 追问要具有开放性 教师在追问时，要鼓励学生从不同的角度思考问题，提出不同的见解和方法，培养学生的创新能力和发散思维，追问的问题要具有开放性，不局限于一种答案或一种方法，让学生在自由思考和探索中，发现问题的本质和规律。

4. 追问要及时反馈 教师在追问后，要及时给予学生反馈，肯定学生的正确回答，纠正学生的错误回答，引导学生进一步思考和探索，反馈要具体、有针对性，能够帮助学生理解问题的本质和解决问题的方法。

教学追问策略是一种有效的高中数学概念教学方法,通过在概念的引入、形成、应用和拓展阶段进行追问，引导学生深入思考，从而更好地理解数学概念的本质和内涵，在实施教学追问策略时，教师要注意追问的针对性、层次性、开放性和及时反馈，以提高教学效果，培养学生的思维能力和创新能力。