巧用提问 激活思维——浅谈运用提问培养小学生数学思维的对策

在小学数学教学中,培养学生的数学思维至关重要，而提问是引导学生思考、激发学生思维活力的重要手段，巧妙的提问能够打开学生的思维大门，让他们在思考问题、解决问题的过程中不断提升数学思维能力，本文将探讨如何运用提问来培养小学生的数学思维。

提问要具有启发性,教师的提问不能过于简单，让学生不假思索就能回答，也不能过于深奥，使学生摸不着头脑，在教学“三角形内角和”时，教师可以先让学生用量角器测量不同类型三角形的内角和，然后提问：“你们测量的结果有什么发现？”学生可能会回答都接近 180 度，接着教师再问：“那是不是所有三角形的内角和都是 180 度呢？我们能不能不用量角器来验证一下？”这样的问题启发学生去思考其他验证方法，如剪拼法、折拼法等，从而培养学生的逻辑思维和探究能力。

提问要注重层次性,根据学生的认知水平和教学内容的难易程度，设计不同层次的问题，对于基础较弱的学生，可以提出一些简单的、与旧知识有联系的问题，帮助他们巩固所学知识，逐步建立信心，在教学“两位数乘两位数”时，对于学习困难的学生，可以先问：“23 是由几个十和几个一组成的？”“12 呢？”然后再问：“23×12 可以看作是 23 个 12 相加，那我们可以先算 23×2 等于多少？再算 23×10 等于多少？最后把这两个结果相加就是 23×12 的结果。”这样由浅入深的问题，能引导学生逐步理解两位数乘两位数的算理，对于学习较好的学生，则可以提出一些拓展性的问题，如：“在计算两位数乘两位数时，有没有更简便的方法？”鼓励他们去探索新的算法，培养创新思维。

提问要具有开放性,不要给学生设定固定的答案，让他们能够从不同的角度去思考问题，比如在教学“长方形和正方形的周长”后，教师可以提问：“用 20 厘米长的铁丝围成一个长方形或正方形，有几种围法？怎样围面积最大？”学生通过思考和动手操作，会发现不同的围法，并且在比较面积大小的过程中，深入理解长方形和正方形的周长与面积之间的关系，这种开放性的问题，培养了学生的发散思维和综合运用知识的能力。

提问要及时反馈,当学生回答问题后，教师要及时给予评价和反馈，如果学生回答正确，要给予肯定和表扬，增强他们的自信心；如果回答错误，不要急于否定，而是要引导他们分析错误的原因，帮助他们找到正确的思路，在计算“36÷4 + 2”时，有学生先算 4 + 2 再算 36÷6，教师可以问：“在这个算式中，我们应该先算什么？再算什么？为什么？”通过这样的反馈提问，让学生明白运算顺序的重要性，同时也培养了他们认真审题和严谨思考的习惯。

要鼓励学生提问,教师要营造一个宽松、民主的课堂氛围，让学生敢于提问，可以设置一些提问环节，如在课堂结束前留出几分钟时间让学生提问，对于学生提出的问题，教师要认真对待，能当场解答的要及时解答，不能当场解答的可以引导学生一起思考，或者让学生课后去查找资料，在教学“圆的周长”时，有学生问：“为什么圆的周长总是直径的 3 倍多一些？这个倍数是怎么来的？”教师可以引导学生通过阅读数学史的相关资料来了解圆周率的发现过程，这样不仅满足了学生的好奇心，还拓宽了他们的知识面，培养了他们的自主学习能力和探索精神。

在小学数学教学中,教师要巧用提问这一教学手段，通过具有启发性、层次性、开放性的问题，及时反馈学生的回答，并鼓励学生提问，从而激活学生的思维，培养他们的数学思维能力，为他们的数学学习和未来发展奠定坚实的基础。