创真实任务 促思维进阶——基于现场改课的初中英语读写整合教学启示

在初中英语教学中,读写整合教学至关重要，它不仅能提高学生的语言技能，还能培养学生的思维能力，如何有效地开展读写整合教学一直是教师们关注的焦点，通过现场改课的实践，我们可以得到许多关于初中英语读写整合教学的启示，其中创真实任务、促思维进阶是关键。

创真实任务是读写整合教学的基础,真实任务能够让学生感受到英语学习的实用性，从而激发他们的学习兴趣和积极性，在教授初中英语教材中的一篇关于环境保护的文章时，教师可以创设一个真实的任务情境：让学生以环保志愿者的身份，写一份关于如何改善学校周边环境的倡议书，并在班级中进行宣读，这样的任务情境贴近学生的生活实际，学生能够运用所学的语言知识和阅读技巧来完成任务，在阅读文章的过程中，学生可以学习到关于环境保护的相关词汇、短语和句子结构，同时也能了解到不同的环保措施和方法，在写作过程中，学生则需要将阅读中获取的信息进行整理和加工，运用正确的语法和词汇表达自己的观点和建议，通过这样的真实任务，学生的读写能力得到了有效的整合和提升。

真实任务还可以促进学生的思维发展,在完成任务的过程中，学生需要进行分析、综合、评价等高级思维活动，在上述关于环境保护的任务中，学生需要分析学校周边环境存在的问题，综合考虑各种环保措施的可行性，评价不同措施的优缺点等，这些思维活动能够帮助学生深入理解文章的内容，同时也能培养他们的批判性思维和创造性思维能力，真实任务还可以让学生在与同伴的合作和交流中，进一步拓展自己的思维视野，学会从不同的角度看待问题。

促思维进阶是读写整合教学的目标,在初中英语读写整合教学中，教师应该引导学生从低阶思维向高阶思维逐步发展，低阶思维主要包括记忆和理解，而高阶思维则包括分析、评价和创造，教师可以通过设计不同层次的任务来促进学生的思维进阶，在阅读一篇文章后，教师可以先让学生回答一些简单的事实性问题，如文章的主题、主要人物、事件发生的时间和地点等，这属于低阶思维中的记忆和理解层面，教师可以引导学生分析文章的结构、写作手法、作者的观点和态度等，这属于高阶思维中的分析层面，教师可以让学生根据文章的内容进行评价和创造，如对文章中的观点进行评价，提出自己的见解，或者根据文章的主题进行创作，如写一篇续写或改写等，这属于高阶思维中的评价和创造层面。

在促进学生思维进阶的过程中,教师还应该注重培养学生的思维品质，思维品质主要包括思维的逻辑性、批判性和创造性，教师可以通过引导学生进行逻辑推理、质疑和反思、创新和实践等活动来培养他们的思维品质，在写作教学中，教师可以引导学生运用合理的逻辑结构来组织文章，如采用总分总、总分、分总等结构，教师还可以鼓励学生对自己和他人的作品进行质疑和反思，提出改进的建议，教师还可以提供一些创新的写作任务，如让学生写一篇科幻小说或创意故事等，以培养学生的创造性思维能力。

基于现场改课的初中英语读写整合教学启示我们,创真实任务和促思维进阶是提高读写整合教学质量的关键，教师应该根据学生的实际情况和教学内容，精心设计真实任务，引导学生在完成任务的过程中实现思维的进阶，教师还应该注重培养学生的思维品质，提高学生的语言技能和综合素养，才能真正实现初中英语读写整合教学的目标，为学生的英语学习和未来发展奠定坚实的基础。