单元整体教学视域下高中英语读写结合教学策略研究

在高中英语教学中，阅读和写作是培养学生语言综合运用能力的重要方面，单元整体教学视域下的读写结合教学策略，旨在将阅读和写作教学有机整合，以单元主题为线索，引导学生在阅读中积累语言知识和写作技巧，在写作中运用所学知识，提高语言表达能力,本文将探讨单元整体教学视域下高中英语读写结合的教学策略。

基于单元主题，构建读写结合的教学框架

单元整体教学强调以单元主题为核心，将各项教学内容有机联系起来，在读写结合教学中，教师应围绕单元主题，选择相关的阅读材料和写作任务,使学生在阅读和写作过程中不断深化对主题的理解。

在人教版高中英语教材必修一第一单元“Friendship”中，教师可以先引导学生阅读关于友谊的文章，如“Why do we need friends?”，让学生了解友谊的重要性和特点，组织学生进行写作练习，如“My best friend”，要求学生运用阅读中所学的词汇和句式，描述自己最好的朋友，通过这样的方式，学生在阅读中积累了关于友谊的表达方式，在写作中得以运用,实现了读写的有机结合。

在阅读教学中渗透写作技巧指导

阅读是写作的基础，通过阅读可以让学生接触到不同的文体、结构和表达方式，在阅读教学中，教师应引导学生分析文章的结构、写作手法和语言特点，让学生学习如何组织文章、运用修辞手法和连接词等。

以一篇记叙文为例，教师可以引导学生分析文章的开头、中间和结尾的写作方式，文章开头可能采用背景介绍或悬念设置的方法来吸引读者；中间部分通过描述事件的发展过程来展开故事；结尾则可能通过总结或升华主题来结束文章，教师还可以让学生注意文章中运用的描写手法，如人物描写、环境描写等，以及连接词的使用，如“and”“but”“however”等,使文章更加连贯。

利用阅读文本进行仿写和续写

仿写和续写是将阅读与写作相结合的有效方式，教师可以选择一些适合的阅读文本，让学生进行仿写练习，在学习了一篇描写人物的文章后，让学生模仿文章的结构和写作手法,描写自己身边的人。

续写则可以激发学生的想象力和创造力，教师可以在学生阅读完一篇文章后，让学生根据文章的情节和发展趋势，进行续写，这样不仅可以提高学生的写作能力,还可以加深学生对文章的理解。

开展小组合作学习，促进读写能力的共同提高

小组合作学习可以让学生在交流和互动中相互学习、共同进步，在读写结合教学中,教师可以组织学生进行小组合作阅读和写作。

在小组合作阅读中，学生可以共同讨论文章的内容和理解，分享自己的观点和感受，在小组合作写作中，学生可以分工合作，共同完成一篇作文，有的学生负责构思文章的结构，有的学生负责收集素材，有的学生负责写作，最后大家一起进行修改和完善，通过小组合作学习，学生可以从同伴身上学到不同的思考方式和写作技巧,提高自己的读写能力。

注重写作后的反馈和评价

写作后的反馈和评价是提高学生写作能力的重要环节，教师应及时给予学生反馈，指出学生写作中的优点和不足之处,并提出改进的建议。

教师还可以引导学生进行自我评价和互评，学生通过自我评价，可以更好地了解自己的写作水平和存在的问题；通过互评，可以学习他人的优点,提高自己的评价能力。

教师可以让学生在完成写作后，先进行自我评价，然后与小组内的其他同学进行互评,教师再对学生的作文进行总体评价和反馈。

单元整体教学视域下的高中英语读写结合教学策略，能够有效地提高学生的语言综合运用能力，通过构建读写结合的教学框架、在阅读教学中渗透写作技巧指导、利用阅读文本进行仿写和续写、开展小组合作学习以及注重写作后的反馈和评价等策略的实施，学生在阅读和写作过程中能够不断积累语言知识和写作技巧,提高自己的读写能力。