基于学习活动观的初中英语语篇阅读教学探究

在初中英语教学中，语篇阅读是培养学生语言能力、思维品质和文化意识的重要途径，传统的语篇阅读教学往往侧重于知识的传授，忽视了学生的主体地位和学习活动的设计。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出了学习活动观，强调学生在学习过程中的参与和体验，本文将探讨如何基于学习活动观进行初中英语语篇阅读教学,以提高学生的阅读能力和综合素养。

学习活动观认为，语言学习是一个主动的、积极的过程，学生通过参与各种学习活动来构建知识、发展技能和提升素养，在初中英语语篇阅读教学中,基于学习活动观的教学应注重以下几个方面：

要设计多样化的学习活动，教师可以根据语篇的主题、体裁和难度，设计听力、口语、阅读、写作等多种形式的活动，在阅读一篇关于旅游的文章前，可以让学生听一段关于旅游景点的介绍，然后进行小组讨论，分享自己的旅游经历，这样的活动可以激发学生的学习兴趣，激活他们的背景知识，为阅读做好铺垫，在阅读过程中，可以设计阅读理解问题、词汇猜测、段落排序等活动，帮助学生理解语篇的内容和结构，阅读后，可以让学生进行写作练习，如写一篇旅游攻略或读后感，通过多样化的活动，学生可以在不同的学习环节中运用语言,提高语言技能。

要注重活动的层次性，学习活动应根据学生的认知水平和能力发展逐步推进，从简单到复杂，从单一技能训练到综合技能运用，在开始阅读一篇新的语篇时，可以先让学生进行快速阅读，了解文章的大意，这是一个较为简单的活动，可以让学生进行精读，分析文章的细节、语法和词汇，这一活动的难度有所增加，可以组织学生进行小组合作学习，讨论文章的主题、写作手法等，培养学生的思维能力和合作能力，让学生进行拓展性活动，如根据文章内容进行创意写作或角色扮演，这对学生的综合能力要求更高，通过这样有层次的活动设计，学生可以逐步深入地理解语篇,提高阅读能力。

要强调学生的主体地位，在学习活动中，学生应是主动的参与者，而不是被动的接受者，教师要鼓励学生积极思考、大胆发言，尊重他们的观点和想法，在小组讨论活动中，教师可以让学生自主选择讨论的话题，自主组织讨论的过程，教师只是作为引导者和参与者，在学生遇到困难时给予适当的帮助和指导,这样可以培养学生的自主学习能力和团队合作精神。

要关注学习活动的情境性，将语篇阅读教学与实际生活情境相结合，让学生在真实的情境中运用语言，在阅读一篇关于环保的文章后，可以组织学生开展一次校园环保活动，让他们用英语宣传环保知识、制定环保计划等，这样的情境性活动可以增强学生的学习动力,提高他们运用英语解决实际问题的能力。

在实际教学中，教师还可以利用多媒体资源、网络平台等丰富学习活动的形式和内容，通过播放相关的视频、图片等，让学生更直观地感受语篇所描述的情境，利用网络平台布置作业、进行在线测试等,方便学生进行自主学习和自我评价。

基于学习活动观的初中英语语篇阅读教学是一种有效的教学模式，通过设计多样化、有层次的学习活动，强调学生的主体地位和活动的情境性，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力和综合素养，在今后的教学中，教师应不断探索和实践,将学习活动观更好地应用于语篇阅读教学中。