双新背景下高中英语词—句—篇词汇教学策略

在“双新”（新课程、新高考）背景下，高中英语教学面临着新的挑战与机遇，词汇作为语言的基石，其教学的有效性至关重要，传统的词汇教学往往侧重于单词的孤立记忆，而忽视了词汇在句子和语篇中的运用。“词—句—篇”词汇教学策略则强调将词汇教学融入到句子和语篇的情境中，让学生在理解和运用的过程中掌握词汇,提高语言能力。

“词—句—篇”词汇教学策略有助于提高学生的词汇理解能力，孤立地记忆单词往往导致学生只记住了单词的表面意思，而在实际运用中却不知所措，通过将单词放在句子和语篇中，学生可以根据上下文来推断单词的含义，理解其在不同语境中的用法，在学习“range”这个单词时，学生可能记住了它的基本意思“范围”，但在“He has a wide range of interests.”这个句子中，通过上下文可以更深刻地理解“range”在这里表示“一系列、各种各样”的意思，在语篇中，学生可以接触到更多不同类型的句子,从而全面地了解单词的各种用法和搭配。

这种教学策略能够增强学生的词汇运用能力，语言的最终目的是用于交流，而词汇的运用能力是交流的关键，在“词—句—篇”的教学中，学生有更多的机会在真实的语境中运用所学词汇，他们可以模仿句子的结构和表达方式，进行写作和口语练习，学习了一些描述人物性格的词汇后，学生可以在描写自己的朋友或家人的语篇中运用这些词汇，这样不仅加深了对词汇的记忆，还提高了运用词汇进行表达的能力，通过分析语篇中词汇的运用，学生可以学习到如何选择恰当的词汇来表达自己的思想，使语言更加准确、生动。

“词—句—篇”词汇教学策略有利于培养学生的语篇理解能力，语篇是由词汇和句子组成的有机整体，理解语篇需要对词汇和句子有深入的理解，在教学过程中，学生通过分析语篇中的词汇和句子结构，可以更好地把握语篇的主旨和逻辑关系，在阅读一篇新闻报道时，学生可以通过关注一些关键词和关键句子，理解报道的主要内容和作者的观点，通过学习语篇中词汇的衔接和连贯手段，学生可以提高自己的阅读能力,更好地理解复杂的文本。

在实际教学中如何实施“词—句—篇”词汇教学策略呢？教师可以从以下几个方面入手。

一是精心选择教学材料，教师应根据教学目标和学生的实际情况，选择具有代表性、趣味性和时代性的语篇作为教学材料，这些语篇可以包括文章、故事、对话等不同形式，涵盖各种主题，如文化、科技、环保等，通过多样化的语篇,学生可以接触到丰富的词汇和不同的语言表达方式。

二是注重词汇的讲解和操练，在讲解词汇时，教师不仅要讲解单词的基本意思和用法，还要结合句子和语篇进行深入分析，可以通过举例、对比、联想等方法帮助学生理解词汇，要设计各种形式的操练活动，如填空、改错、翻译、写作等,让学生在实践中运用所学词汇。

三是引导学生进行语篇分析，教师可以引导学生分析语篇的结构、主题、主旨和逻辑关系，帮助学生理解词汇在语篇中的作用，可以让学生找出语篇中的关键词、主题句和衔接词，分析它们之间的关系，还可以让学生对语篇进行改写、续写或缩写,提高学生的语篇理解和运用能力。

四是鼓励学生进行广泛阅读，阅读是提高词汇量和语言能力的重要途径，教师可以鼓励学生阅读各种类型的英语材料，如英语小说、报纸、杂志等，在阅读过程中，学生可以遇到大量的新词汇和不同的语言表达方式，通过上下文理解和记忆词汇,同时提高阅读能力和语感。

在“双新”背景下，“词—句—篇”词汇教学策略是一种有效的高中英语词汇教学方法，它能够提高学生的词汇理解和运用能力，培养学生的语篇理解能力，为学生的英语学习和未来发展奠定坚实的基础，教师应积极探索和实践这种教学策略，不断提高教学质量,帮助学生更好地掌握英语这门语言。