大学英语学优生和学困生语音自我效能感对比研究

本研究旨在对比大学英语学优生和学困生在语音自我效能感方面的差异，通过对相关文献的梳理，阐述了语音自我效能感的概念及重要性，采用问卷调查的方式收集数据，对学优生和学困生的语音自我效能感进行量化分析，研究结果显示，学优生和学困生在语音自我效能感上存在显著差异，学优生具有更高的语音自我效能感，进一步分析发现，这种差异可能与学习策略、学习动机等因素有关,本研究为提高大学英语语音教学质量提供了有价值的参考。

大学英语；学优生；学困生；语音自我效能感

在大学英语学习中，语音是一个重要的组成部分，良好的语音不仅有助于提高听力和口语能力，还能增强学生的自信心和交流效果，在实际教学中，我们可以观察到学生在语音学习上存在明显的个体差异，学优生和学困生在语音水平上差距较大，语音自我效能感作为个体对自己能够完成语音学习任务的信心和能力感，可能在其中起到了重要作用，了解学优生和学困生在语音自我效能感方面的差异，对于针对性地改进语音教学、提高学生的语音学习效果具有重要意义。

语音自我效能感的概念及相关理论

语音自我效能感是自我效能感在语音学习领域的具体体现，自我效能感由班杜拉提出，他认为自我效能感影响个体的行为选择、努力程度和坚持性，在语音学习中，语音自我效能感高的学生更有可能积极参与语音练习，面对困难时更有坚持性，而语音自我效能感低的学生可能会对语音学习产生畏难情绪，缺乏主动性，相关理论还指出，语音自我效能感会受到个体的先前经验、替代经验、言语劝说和情绪状态等因素的影响。

研究方法

本研究采用问卷调查的方法，问卷主要包括关于学生语音自我效能感的相关问题，如对自己语音发音准确性、语调自然度等方面的信心程度，以及对语音学习困难的感知等，问卷经过预测试和信效度检验，具有较高的可靠性，研究选取了某高校非英语专业的两个班级作为研究对象，其中一个班级为学优生班级（平均英语成绩较高），另一个班级为学困生班级（平均英语成绩较低），共发放问卷100份,回收有效问卷90份。

研究结果

通过对问卷数据的统计分析，发现学优生和学困生在语音自我效能感上存在显著差异，学优生在语音发音准确性、语调自然度等方面的自我效能感明显高于学困生，在对自己能否准确发出英语中的某些复杂音素的问题上，学优生中有70%的学生表示有信心，而学困生中只有30%的学生有类似的信心，在面对语音学习困难时，学优生更倾向于认为自己有能力克服困难,而学困生则更多地表现出对困难的恐惧和无力感。

结果分析

进一步分析发现，这种差异可能与多种因素有关，在学习策略方面，学优生更善于运用有效的语音学习策略，如模仿、对比、练习等，而学困生可能缺乏这些策略，学优生会经常模仿英语原声材料中的语音语调，通过对比自己和标准发音的差异来改进，而学困生可能只是简单地听一听，没有进行深入的模仿和对比，在学习动机方面，学优生对英语语音学习有更高的内在动机，他们更注重语音的准确性和流利性，而学困生可能更关注考试成绩等外在因素，对语音学习的重视程度不够，教师的教学方法和反馈也可能对学生的语音自我效能感产生影响，如果教师能够及时给予学生积极的反馈和鼓励,学生的语音自我效能感可能会得到提高。

结论与建议

本研究表明，大学英语学优生和学困生在语音自我效能感上存在显著差异，为了提高大学英语语音教学质量，教师可以采取以下措施：一是加强对学生语音学习策略的指导，帮助学困生掌握有效的学习方法；二是激发学生的内在学习动机，让学生认识到语音学习的重要性和趣味性；三是给予学生及时、具体的反馈，增强学生的语音自我效能感，学生自身也应该积极主动地参与语音学习，不断尝试和练习，逐步提高自己的语音水平和语音自我效能感，未来的研究可以进一步探讨如何通过干预措施提高学困生的语音自我效能感,以及语音自我效能感与其他学习因素之间的关系。

大学英语语音自我效能感对学生的语音学习有着重要的影响，关注学优生和学困生在这方面的差异，并采取相应的措施加以改进,对于提高大学英语教学质量具有重要的现实意义。