聚焦思维品质发展的初中英语微型读后续写教学1131模式研究

在初中英语教学中，培养学生的思维品质是核心素养落地的重要体现，微型读后续写教学作为一种有效的教学方式，能够激发学生的思维活力，提升其语言运用能力。“1131”模式在微型读后续写教学中具有独特的优势,值得深入研究。

“1131”模式的内涵

“1131”模式中的第一个“1”代表一个主题情境，教师要为学生创设一个具有吸引力的主题情境，让学生能够快速融入其中，激发他们的阅读兴趣和写作欲望，以“一次难忘的旅行”为主题情境，引导学生阅读相关的短文,并在此基础上进行续写。

第二个“1”表示一个阅读文本，教师精心挑选一篇适合学生水平的英语短文，短文的长度和难度要适中，能够为学生提供足够的信息和启示,同时又不会让学生感到过于困难。

“3”代表三个思维发展阶段，第一个阶段是理解与分析，学生要认真阅读文本，理解其主旨大意、情节发展和人物特点等，分析文本的结构和语言运用，第二个阶段是想象与创造，在理解文本的基础上，学生要发挥自己的想象力，思考故事可能的发展方向，创造出独特的情节和结局，第三个阶段是评价与反思，学生完成续写后，要对自己的作品进行自我评价，反思自己在写作过程中的优点和不足，同时也可以与同伴进行互评,学习他人的长处。

最后一个“1”是指一次展示与交流，学生将自己的续写作品在班级中展示，与同学们进行交流分享，这不仅可以增强学生的自信心，还能让他们从不同的角度看待问题,进一步拓展思维。

“1131”模式在初中英语微型读后续写教学中的实施

1. 创设主题情境 教师可以通过播放相关的视频、图片或讲述有趣的故事等方式，引入主题情境，在以“环保”为主题的微型读后续写教学中，教师播放一段关于环境污染的视频，让学生观看后谈谈自己的感受，从而激发学生对环保问题的关注,为后续的阅读和写作做好铺垫。
2. 提供阅读文本 教师选择一篇关于环保的短文，如描述一个小镇面临的垃圾处理问题，短文内容包括小镇的环境现状、居民的反应以及一些初步的解决措施等，学生在阅读过程中，教师可以引导他们关注文本中的关键信息，如问题的产生原因、人物的态度等。
3. 引导思维发展
   • 理解与分析：教师可以通过提问的方式帮助学生理解文本。“小镇面临的主要环保问题是什么？”“居民们采取了哪些行动？”等，引导学生分析文本的结构，如开头如何引入问题，中间如何展开描述,结尾如何总结或提出思考。
   • 想象与创造：在学生理解文本的基础上，教师鼓励学生想象小镇可能采取的进一步环保措施，或者想象如果不解决环保问题会带来怎样的后果，学生可以创造出各种独特的情节，如居民们组织环保志愿者活动、研发新的垃圾处理技术等。
   • 评价与反思：学生完成续写后，教师可以提供一些评价标准，如内容的合理性、语言的准确性、情节的连贯性等，学生根据这些标准进行自我评价，然后与同伴交换作品进行互评，在评价过程中，学生要学会欣赏他人的优点,同时也要能够指出存在的问题并提出改进建议。
4. 组织展示与交流 教师安排时间让学生展示自己的续写作品，学生可以通过朗读、投影等方式向全班同学介绍自己的作品，在展示过程中，其他学生要认真倾听，并可以提出问题或发表自己的看法，展示结束后，教师可以对学生的作品进行总结和点评，肯定学生的努力和创意,同时也指出普遍存在的问题和改进方向。

“1131”模式对学生思维品质发展的作用

1. 提升逻辑思维能力 在微型读后续写教学中，学生需要分析文本的逻辑结构，理解故事的发展脉络，然后根据已有信息进行合理的推理和想象，这一过程有助于培养学生的逻辑思维能力,使他们能够清晰地表达自己的观点和想法。
2. 培养创新思维能力 学生在续写过程中要发挥自己的想象力，创造出独特的情节和结局，这为学生提供了一个创新的空间，鼓励他们打破常规思维，提出新颖的想法和解决方案,从而培养创新思维能力。
3. 增强批判性思维能力 在评价与反思阶段，学生要对自己和同伴的作品进行评价，分析作品的优点和不足，这需要学生具备批判性思维能力，能够客观地看待问题，不盲目跟从,提出自己的独立见解。

聚焦思维品质发展的初中英语微型读后续写教学“1131”模式，通过创设主题情境、提供阅读文本、引导思维发展和组织展示与交流等环节，有效地促进了学生思维品质的提升，在教学实践中，教师要不断探索和完善这一模式，根据学生的实际情况进行灵活调整，以更好地实现英语教学的目标，培养具有良好思维品质和语言能力的新时代人才，未来的研究可以进一步探讨如何将“1131”模式与其他教学方法相结合,以及如何更全面地评价学生在微型读后续写教学中的思维发展情况。