要素—主题—任务三维驱动，基于学历案的读后续写合理情节构建的实践研究

在英语教学中,读后续写是一种重要的教学与评估形式，它不仅能考查学生的阅读理解能力，还能锻炼学生的写作能力，如何引导学生构建合理的情节是读后续写教学中的一个关键问题，基于学历案的“要素—主题—任务”三维驱动模式为解决这一问题提供了新的思路和方法。

学历案是一种以学生为中心,关注学生学习经历和成果的教学方案，它强调学生在学习过程中的主动参与和深度理解，在“要素—主题—任务”三维驱动模式中，要素是指读后续写中涉及的各种关键元素，如人物、情节、环境等；主题是整个故事的核心思想；任务则是根据要素和主题设定的具体写作要求。

要素驱动是构建合理情节的基础,在阅读原文时，学生需要仔细分析人物的性格特点、行为动机等要素，故事中的主人公是一个勇敢但有些冲动的人，那么在续写情节中，他的行为就应该符合这一性格特点，当遇到危险时，他可能会毫不犹豫地冲上去，但也可能会因为冲动而导致一些意外情况，通过对人物要素的把握，学生可以使续写的情节更加符合人物的逻辑发展，情节要素也很重要，比如故事的冲突设置，如果原文中存在主人公与他人的矛盾冲突，那么在续写中可以进一步发展这种冲突，或者通过某种方式解决冲突，使故事更加完整，环境要素同样不可忽视，它可以为情节的发展提供背景和氛围，在一个寒冷的夜晚，主人公在寻找失踪的宠物，寒冷的环境可以增加故事的紧张感和难度，也为情节的发展提供了一个特定的背景。

主题驱动确保情节构建的方向性,主题是故事的灵魂，它决定了情节的发展方向和情感基调，如果主题是关于友谊的珍贵，那么续写的情节应该围绕主人公如何维护和加深与朋友的友谊展开，可以是主人公在朋友遇到困难时伸出援手，或者是两人一起经历了一些有趣的事情，从而增进了彼此的感情，主题驱动要求学生在构建情节时始终紧扣主题，避免情节的散漫和偏离，主题也可以引导学生选择合适的情节元素，使整个故事更加连贯和有意义。

任务驱动促使学生将要素和主题转化为具体的写作内容,任务可以包括续写的字数要求、情节发展的具体方向、使用的语言表达等，任务要求学生在续写中设置一个意外的情节转折，以增加故事的趣味性，学生就需要根据前面分析的要素和确定的主题，巧妙地设计这个转折，任务驱动还可以引导学生注意语言的运用，比如要求学生使用一些特定的词汇或句式来描述情节或人物，通过任务驱动，学生能够更加有针对性地进行情节构建和写作，提高读后续写的质量。

在实践研究中,我们发现这种三维驱动模式能够有效地提高学生构建合理情节的能力，学生在分析要素、把握主题和完成任务的过程中，逐渐学会了如何思考故事的逻辑结构和发展方向，他们不再盲目地进行续写，而是能够根据给定的条件和要求，精心设计情节，这种模式也培养了学生的阅读理解能力、分析能力和写作能力，学生在阅读原文时更加注重细节，在写作时更加注重情节的合理性和连贯性。

在实施过程中也遇到了一些问题,部分学生在分析要素时不够深入，导致情节构建不够合理；有些学生在把握主题时出现偏差，使续写的故事偏离了原意，针对这些问题，教师需要加强对学生的指导和训练，教师可以通过示例分析、小组讨论等方式，帮助学生提高要素分析和主题把握的能力，教师还可以提供更多的练习机会，让学生在实践中不断提高读后续写的能力。

“要素—主题—任务”三维驱动模式为基于学历案的读后续写合理情节构建提供了一种有效的方法，通过这种模式的实践研究，我们能够更好地引导学生掌握读后续写的技巧，提高学生的英语综合素养，在未来的教学中，我们将继续探索和完善这种模式，使其更好地服务于英语教学。