核心素养背景下初中英语阅读课教—学—评一体化设计与实施

在核心素养背景下，初中英语阅读课的“教—学—评”一体化设计与实施具有重要意义，它有助于提升学生的英语学科核心素养，促进学生全面发展,同时也对教师的教学能力提出了更高的要求。

“教”的设计要以培养学生核心素养为目标，教师应深入研究教材，挖掘阅读文本中的语言知识、文化内涵和思维训练点，在教授一篇关于国外文化习俗的阅读文章时，教师不仅要让学生掌握新的词汇和语法结构，还要引导学生理解文章所传达的文化信息，培养学生的文化意识，在教学过程中，教师可以采用多样化的教学方法，如任务型教学法、合作学习法等，激发学生的学习兴趣和主动性，通过设置阅读前的预测任务、阅读中的细节理解任务以及阅读后的讨论任务，引导学生积极参与课堂,提高他们的阅读理解能力和语言运用能力。

“学”的过程要注重学生的自主学习和合作探究，学生是学习的主体，教师应引导学生掌握有效的阅读策略，如略读、扫读、精读等，在阅读课上，学生可以通过自主阅读、小组讨论等方式，深入理解文本内容，在小组合作学习中，学生可以共同探讨文章中的疑难问题，分享自己的阅读体会，培养他们的团队合作精神和批判性思维能力，教师要鼓励学生在课后进行拓展阅读，丰富自己的语言输入,提高阅读速度和理解能力。

“评”的环节要贯穿于教学的全过程，评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，教师可以采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，对学生的阅读能力进行全面评估，在形成性评价方面，教师可以通过课堂提问、小组讨论表现、作业完成情况等方式，及时了解学生的学习进展，给予针对性的反馈和指导，当学生在回答阅读问题时出现错误，教师可以引导学生分析错误原因，帮助他们掌握正确的解题方法，在终结性评价方面，教师可以通过单元测试、阅读理解专项考试等方式，对学生的阅读能力进行综合评估，教师要注重评价的多元化，除了教师评价外，还可以引导学生进行自我评价和同伴评价,提高学生的自我认知能力和评价他人的能力。

在实施“教—学—评”一体化的过程中，教师要注意以下几点，一是要树立正确的教学观念，将培养学生核心素养作为教学的出发点和落脚点，二是要不断提升自己的专业素养和教学能力，适应核心素养背景下的教学要求，三是要加强与其他学科教师的交流与合作，共同促进学生的全面发展，四是要关注学生的个体差异，因材施教,满足不同学生的学习需求。

核心素养背景下初中英语阅读课“教—学—评”一体化设计与实施是一项系统工程，需要教师在教学实践中不断探索和完善，才能真正提高学生的英语学科核心素养,培养出具有国际视野和综合素养的新时代人才。