情境教学应用于初中语文古诗文阅读赏析教学的实践探索

在初中语文教学中,古诗文阅读赏析是重要的组成部分，由于古诗文与现代文在语言、文化等方面存在较大差异，学生在理解和赏析上往往面临诸多困难，情境教学法以其独特的优势，能够为学生营造生动、形象的学习氛围，帮助学生更好地理解古诗文的内涵，提高阅读赏析能力，本文将结合教学实践，探讨情境教学在初中语文古诗文阅读赏析教学中的应用。

情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法，在古诗文阅读赏析教学中应用情境教学法，具有以下重要意义。

情境教学能够激发学生的学习兴趣,古诗文的语言较为晦涩难懂，对于初中生来说，容易产生畏难情绪，通过创设情境，如播放与古诗文相关的音乐、视频，展示图片等，可以将抽象的古诗文知识转化为直观、生动的形象，吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和求知欲，使学生主动参与到学习中来。

情境教学有助于学生理解古诗文的内涵,古诗文往往蕴含着丰富的文化内涵和情感因素，仅仅依靠教师的讲解，学生可能难以深入体会，通过创设情境，让学生置身于古诗文所描绘的情境之中，学生可以更加直观地感受诗人的情感，理解古诗文的意境，从而提高对古诗文内涵的理解能力。

情境教学还能够培养学生的思维能力和审美能力,在情境教学中，学生需要通过观察、想象、分析等思维活动来理解和赏析古诗文，这有助于培养学生的思维能力，情境教学所营造的美的氛围，能够让学生感受古诗文的语言美、意境美，提高学生的审美能力。

在初中语文古诗文阅读赏析教学中,如何应用情境教学法呢？以下是一些实践探索。

利用多媒体创设情境

多媒体技术具有集声音、图像、文字于一体的特点，能够为学生创设生动、逼真的情境，在教学过程中，教师可以根据古诗文的内容，选择合适的多媒体资源，如播放与古诗文相关的音乐、视频，展示图片等，在教学《望庐山瀑布》时，教师可以播放庐山瀑布的视频，让学生直观地感受瀑布的雄伟壮观，从而更好地理解诗人所描绘的意境。

角色扮演创设情境

角色扮演是一种让学生通过模仿角色来体验情境的教学方法,在古诗文阅读赏析教学中，教师可以让学生扮演古诗文中的角色，通过模仿角色的语言、动作、神态等，来感受诗人的情感，在教学《木兰诗》时，教师可以让学生分别扮演木兰、木兰的家人、战友等角色，通过角色扮演，学生可以更加深入地理解木兰的形象和情感。

问题情境创设

问题情境创设是指教师通过提出问题,引导学生思考，从而创设出一种探究的情境，在古诗文阅读赏析教学中，教师可以根据古诗文的内容，提出一些具有启发性的问题，引导学生思考，在教学《桃花源记》时，教师可以提出“桃花源是否真的存在？”“作者为什么要虚构这样一个桃花源？”等问题，引导学生思考，从而深入理解文章的主题。

生活情境创设

生活情境创设是指教师将古诗文与学生的生活实际相结合,创设出一种贴近生活的情境，在教学过程中，教师可以引导学生联系自己的生活经验，来理解古诗文的内涵，在教学《春望》时，教师可以引导学生思考在战争年代人们的生活状况，以及自己在生活中遇到困难时的感受，从而更好地理解诗人在诗中所表达的忧国忧民的情感。

在应用情境教学法进行初中语文古诗文阅读赏析教学时,还需要注意以下几点。

情境创设要符合教学目标和学生的实际情况,情境创设的目的是为了帮助学生更好地理解和赏析古诗文，情境创设要紧密围绕教学目标进行，情境创设也要考虑学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好，选择学生感兴趣的情境内容，以提高学生的参与度。

情境创设要注重真实性和生动性,情境创设要尽可能地真实、生动，让学生有身临其境的感觉，学生才能更好地感受古诗文的内涵，提高阅读赏析能力。

情境创设要与教学内容有机结合,情境创设是为了教学内容服务的，情境创设要与教学内容有机结合，不能脱离教学内容，在教学过程中，教师要引导学生通过情境来理解和赏析古诗文，而不是单纯地欣赏情境。

情境教学法在初中语文古诗文阅读赏析教学中具有重要的应用价值,通过创设情境，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生理解古诗文的内涵，培养学生的思维能力和审美能力，在教学实践中，教师要根据教学目标和学生的实际情况，选择合适的情境创设方法，注重情境创设的真实性和生动性，将情境创设与教学内容有机结合，以提高古诗文阅读赏析教学的质量。