聚焦审美素养培养的初中语文古诗词教学策略

在初中语文教学中,古诗词是重要的教学内容，对于培养学生的审美素养具有独特的作用，审美素养的培养不仅能提升学生的文学鉴赏能力，还能丰富学生的精神世界，促进其全面发展，以下将探讨聚焦审美素养培养的初中语文古诗词教学策略。

营造审美氛围,激发审美兴趣，在古诗词教学中，教师要善于营造浓厚的审美氛围，让学生沉浸其中，从而激发他们对古诗词的审美兴趣，在讲解王维的《山居秋暝》时，教师可以先播放一段描绘秋天山林美景的视频，视频中要有潺潺流淌的溪水、茂密的森林、飘落的秋叶等画面，同时配上轻柔舒缓的古典音乐，在这样的氛围下，教师富有感情地朗诵诗歌，引导学生闭上眼睛，想象诗歌所描绘的画面，然后让学生睁开眼睛，分享自己脑海中浮现的景象，通过这种方式，学生能更加直观地感受到诗歌的意境之美，从而激发他们对这首诗以及其他古诗词的兴趣。

品味语言之美,提升审美感知，古诗词的语言具有凝练、含蓄、优美等特点，教师要引导学生细细品味其中的语言之美，提升审美感知能力，以李清照的《如梦令·常记溪亭日暮》为例，“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”，教师可以引导学生分析“常记”一词，体会作者对往昔美好时光的深深怀念；“沉醉”则生动地表现了作者当时沉浸在美景中的陶醉状态，再如“兴尽晚回舟，误入藕花深处”，“兴尽”写出了作者游玩的尽兴，“误入”又增添了一份意外和惊喜，通过对这些词语的品味，学生能感受到李清照用词的精妙，进而提升对语言美的感知，教师还可以让学生进行炼字练习，如将“春风又绿江南岸”中的“绿”字换成“吹”“到”等字，让学生比较哪个字更能体现春天的生机与活力，从而加深学生对语言美的理解。

领悟意境之美,增强审美理解，意境是古诗词的灵魂，领悟意境之美是培养审美素养的关键，在教学中，教师要引导学生通过诗歌的意象、画面等去领悟其意境，在教学马致远的《天净沙·秋思》时，教师可以让学生找出诗中的意象，如“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”“古道”“西风”“瘦马”等，然后让学生用自己的语言描绘这些意象所构成的画面，学生在描绘过程中会逐渐感受到一种孤独、凄凉、萧瑟的氛围，进而领悟到作者漂泊天涯、无处可归的断肠之愁，教师还可以引导学生将这首小令与其他描写秋天的诗词进行比较，如刘禹锡的《秋词》，让学生体会不同诗人笔下秋天意境的差异，从而增强学生对意境美的理解。

引导情感体验,丰富审美内涵，古诗词往往蕴含着诗人丰富的情感，教师要引导学生通过朗读、背诵等方式去体验这些情感，丰富审美内涵，在教学文天祥的《过零丁洋》时，教师先让学生有感情地朗读诗歌，在朗读过程中感受诗人的凛然正气和视死如归的精神，然后让学生背诵诗歌，在背诵中加深对诗歌情感的理解，教师还可以介绍文天祥的生平事迹，让学生了解他所处的时代背景以及他所经历的艰难困苦，从而使学生更加深刻地体会到诗人的爱国情怀和高尚品格，通过这样的情感体验，学生能从诗歌中汲取精神力量，丰富自己的审美内涵。

鼓励创意表达,培养审美创造能力，在学生对古诗词有了一定的审美感知、理解和体验后，教师要鼓励学生进行创意表达，培养他们的审美创造能力，教师可以组织学生进行诗歌改写、续写、配乐朗诵、绘画等活动，在学完苏轼的《水调歌头·明月几时有》后，让学生将这首词改写成一篇散文，要求在散文中体现出原词的意境和情感；或者让学生为这首词续写一段，表达自己对人生的感悟，在配乐朗诵活动中，学生可以根据自己对诗歌的理解选择合适的音乐，然后进行朗诵表演，绘画活动则可以让学生根据诗歌的内容创作一幅画，如描绘《钱塘湖春行》中西湖的美景，通过这些创意表达活动，学生能将自己的审美感受以不同的形式展现出来，培养他们的审美创造能力。

在初中语文古诗词教学中,教师要聚焦审美素养的培养，通过营造审美氛围、品味语言之美、领悟意境之美、引导情感体验和鼓励创意表达等策略，提高学生的审美能力，让学生在古诗词的熏陶下，不断丰富自己的精神世界，提升自己的综合素质。