双减背景下整本书阅读评价之三舍三求

在“双减”政策全面推行的当下，教育领域正经历着深刻的变革，整本书阅读作为培养学生阅读素养和综合能力的重要途径，受到了前所未有的关注，如何对整本书阅读进行科学、有效的评价，成为了广大教育工作者面临的关键问题，在这一背景下，整本书阅读评价应秉持“三舍三求”的理念，以更好地推动学生的阅读发展。

要舍去“唯分数论”，追求阅读的深度与广度，以往，在应试教育的大环境下，阅读评价往往过于注重分数，将学生对整本书的理解简化为一道道客观选择题或简答题的答案，这种评价方式不仅限制了学生的思维，也使得阅读变得功利化，在“双减”背景下，我们应摒弃这种片面的评价方式，注重学生在阅读过程中的体验、感悟和思考，在评价学生对一部文学作品的阅读时，可以通过组织读书分享会、撰写读后感等方式，让学生深入探讨作品的主题、人物形象、写作手法等，鼓励他们发表独特的见解，从而拓宽阅读的广度和深度，还可以引导学生进行跨学科阅读，将文学作品与历史、地理、科学等学科知识相结合，进一步丰富学生的阅读体验，培养他们的综合素养。

要舍去“单一评价主体”，追求多元化评价，传统的整本书阅读评价主要由教师主导，学生往往处于被动接受的地位，这种单一的评价主体容易导致评价结果的片面性和主观性，为了更全面、客观地评价学生的阅读情况，我们应引入多元化的评价主体，包括学生自评、互评、家长评价等，学生自评可以帮助他们自我反思阅读过程中的收获与不足；学生互评则能促进他们之间的交流与学习，从不同角度看待问题；家长评价可以让家长更好地了解孩子的阅读情况，给予适当的鼓励和支持，在学生完成整本书阅读后，可以让他们先进行自我评价，然后组织小组互评，最后由教师和家长进行综合评价，通过这种多元化的评价方式，能够充分调动学生的积极性和主动性，提高他们的阅读兴趣和能力。

要舍去“过度量化评价”，追求质性评价，量化评价虽然具有一定的客观性和可比性，但在评价整本书阅读时，往往难以全面反映学生的阅读过程和情感体验，我们应适当减少量化评价的比重，增加质性评价的内容，质性评价可以通过观察学生在阅读过程中的表现、记录他们的阅读笔记、分析他们的阅读成果等方式进行，观察学生在课堂上对作品的讨论是否积极主动，记录他们在阅读过程中提出的有价值的问题和观点，分析他们所撰写的读后感是否具有深度和个性等，通过质性评价，能够更深入地了解学生的阅读思维和情感变化，为教师提供有针对性的指导和反馈。

在“双减”背景下，整本书阅读评价的“三舍三求”理念是一种符合教育发展趋势的创新尝试，舍去“唯分数论”、“单一评价主体”和“过度量化评价”，追求阅读的深度与广度、多元化评价和质性评价，能够为学生创造更加宽松、自由、有效的阅读环境，激发他们的阅读兴趣和潜能，培养他们的阅读素养和综合能力，让我们以“三舍三求”为指引，不断探索和完善整本书阅读评价体系，为学生的终身发展奠定坚实的基础。