善用问题引导学生学习历史——谈中职历史问题导学教学策略

在中职历史教学中，如何激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，是每一位历史教师都在思考的问题，问题导学教学策略作为一种有效的教学方法，能够引导学生主动思考，积极探索历史知识，培养他们的历史思维能力和自主学习能力，本文将结合中职历史教学的特点,探讨如何善用问题引导学生学习历史。

中职学生的特点决定了他们在学习历史时可能存在一些困难，他们的基础知识相对薄弱，学习兴趣和动力不足；他们更注重实用性和趣味性，对于抽象的历史知识往往缺乏耐心，在教学中，教师需要根据学生的实际情况，设计富有启发性和趣味性的问题,引导学生逐步深入地学习历史。

教师要善于创设问题情境，问题情境的创设要紧密结合教学内容，同时要符合学生的认知水平和兴趣爱好，在讲解中国古代史中的“丝绸之路”时，教师可以播放一段关于丝绸之路的纪录片，展示丝绸之路上的贸易往来、文化交流等场景，然后提出问题：“丝绸之路是如何形成的？它对中国和世界历史产生了哪些影响？”这样的问题情境能够吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和求知欲,使他们主动地去探索丝绸之路的相关知识。

问题的设计要具有层次性，教师要根据教学目标和学生的实际情况，设计不同层次的问题，包括基础性问题、提高性问题和拓展性问题，基础性问题主要是针对历史基础知识的掌握，如历史事件的时间、地点、人物等；提高性问题则是在基础知识的基础上，引导学生进行深入思考，分析历史事件的原因、过程和影响等；拓展性问题则是鼓励学生进行创新性思考，如探讨历史事件对当今社会的启示等，在讲解“鸦片战争”时，基础性问题可以是“鸦片战争爆发的时间和原因是什么？”提高性问题可以是“鸦片战争对中国社会产生了哪些深远影响？”拓展性问题可以是“从鸦片战争中我们可以得到哪些教训？”通过这样的层次性问题设计，可以满足不同层次学生的学习需求,使每个学生都能在学习中有所收获。

教师要鼓励学生自主提问，自主提问是学生主动学习的重要表现，也是培养学生创新思维能力的重要途径，教师要营造宽松的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑，提出自己感兴趣的问题，在讲解“五四运动”时，学生可能会提出“五四运动为什么会爆发在1919年？”“五四运动中的学生们提出了哪些口号？”等问题，对于学生提出的问题，教师要给予及时的反馈和指导，引导学生通过查阅资料、讨论等方式解决问题。

教师要引导学生通过问题解决来构建知识体系，问题解决的过程就是学生对历史知识进行加工、整合和应用的过程，教师要引导学生将问题与教材中的知识点相结合，通过分析问题、解决问题来加深对历史知识的理解和记忆，在讲解“美国独立战争”时，教师可以引导学生通过分析“美国为什么要独立？”“美国独立战争的过程是怎样的？”“美国独立战争的胜利对美国和世界历史产生了哪些影响？”等问题,来构建美国独立战争的知识体系。

善用问题引导学生学习历史是中职历史问题导学教学策略的关键，教师要通过创设问题情境、设计层次性问题、鼓励学生自主提问和引导学生通过问题解决来构建知识体系等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的历史思维能力和自主学习能力,提高中职历史教学的质量和效果。