教—学—评一致性下的小学语文习作教学——记一次游戏习作教学设计与反思

教学设计

1. 教学目标

   • 学生能清晰地描述游戏的过程，包括游戏的开始、经过和结束。
   • 学会运用恰当的动词、形容词等,使习作内容生动具体。
   • 能够表达出自己在游戏中的感受和体会。

2. 教学重难点

   • 重点
     • 指导学生把游戏过程写清楚,突出游戏的趣味性。
     • 引导学生抓住自己的感受进行描写。
   • 难点

     如何让学生在习作中展现出游戏的独特之处,避免千篇一律。

3. 教学方法

   • 情境教学法：通过播放游戏视频、展示游戏图片等方式，创设游戏情境,激发学生的兴趣。
   • 小组合作法：组织学生进行小组讨论，分享自己的游戏经历,互相学习。
   • 示范法：教师展示优秀的习作片段,让学生学习写作方法。

4. 教学过程

   • 导入（5分钟）

     播放一段孩子们玩游戏的欢乐视频，提问学生：“同学们，你们看了这段视频，想到了自己玩过的哪些游戏呢？”引发学生的回忆和兴趣。

   • 游戏回顾（10分钟）
     • 让学生闭上眼睛，回忆自己印象最深刻的一次游戏，思考游戏的时间、地点、人物和大致过程。
     • 然后同桌之间互相交流,分享自己的游戏经历。
   • 写作指导（20分钟）
     • 教师引导学生按照游戏的先后顺序，将游戏过程分为开始、经过和结束三个部分。
     • 以“丢手绢”游戏为例，详细讲解如何描写每个部分，游戏开始时，“同学们手拉手围成一个大大的圆圈，脸上洋溢着期待的笑容，眼睛紧紧盯着手绢的走向。”在描写游戏经过时，强调运用动词，如“跑、追、丢、捡”等，“小明快速地跑着，把手绢轻轻地丢在小红身后，然后撒腿就跑，小红发现后，立刻转身去追小明。”对于游戏结束，可以写“小红终于抓住了小明，大家都开心地笑了。”
     • 提醒学生注意描写自己在游戏中的心情变化，如紧张、兴奋、开心等。
   • 小组讨论（15分钟）
     • 学生分组，讨论自己准备写的游戏的独特之处，有的游戏是在特定的环境下进行,有的游戏有特殊的规则等。
     • 每个小组推选一名代表,向全班汇报讨论结果。
   • 初稿写作（20分钟）

     学生根据刚才的讨论和指导，开始撰写习作初稿，教师巡视,及时给予个别学生指导。

   • 点评与修改（10分钟）
     • 选取两篇不同水平的习作，进行全班展示，先让作者自己朗读，然后其他学生从内容是否完整、描写是否生动、感受是否真实等方面进行评价。
     • 教师总结评价要点,并指导学生对自己的习作进行修改。

教学反思

1. 成功之处

   • 情境导入有效地激发了学生的兴趣，让学生迅速进入到回忆游戏的状态,为后续的写作奠定了良好的基础。
   • 通过详细的写作指导和小组讨论，学生对如何写清楚游戏过程和突出游戏特点有了更清晰的认识，大部分学生能够按照要求，将游戏过程分为三个部分进行描写,并且在描写中运用了一定的动词和形容词。
   • 点评与修改环节让学生在互相学习中提高了写作能力，学生们能够从他人的习作中发现优点和不足，同时也对自己的习作有了新的思考,修改后的习作质量有了明显的提升。

2. 不足之处

   • 在教学过程中，对游戏独特之处的引导还不够深入，部分学生虽然能够描述游戏过程，但在展现游戏的独特性方面还有所欠缺,导致习作内容有些千篇一律。
   • 初稿写作时间略显紧张，一些学生没有能够充分表达自己的想法,在语言的组织和润色上也存在不足。
   • 对于小组讨论的组织，还可以更加高效，个别小组存在讨论不积极、跑题等现象,影响了讨论的效果。

3. 改进措施

   • 在今后的教学中，要更加注重引导学生观察游戏的细节和独特之处，可以通过提问、举例等方式,启发学生从不同角度去思考和描写游戏。
   • 合理安排教学时间，给学生留出更充裕的初稿写作时间，同时鼓励学生在写作前进行简单的提纲构思,提高写作效率。
   • 进一步优化小组讨论的环节，明确讨论的主题和要求，加强对小组讨论的巡视和指导，确保每个学生都能积极参与讨论,提高讨论质量。

通过这次“记一次游戏”的习作教学，我对“教—学—评”一致性有了更深刻的体会，在教学过程中，要始终围绕教学目标进行教学活动的设计和实施，同时注重对学生学习过程的评价和反馈，及时调整教学策略，以提高教学效果,帮助学生更好地掌握写作技能。