思·作·评，高中语文古诗词审美教育路径

古诗词是中华文化的瑰宝，在高中语文教学中占据着重要地位，对高中生进行古诗词审美教育，不仅能培养他们的文学素养，还能提升其审美能力和文化底蕴，而“思·作·评”是一条行之有效的古诗词审美教育路径。

“思”是古诗词审美教育的起点，在高中语文古诗词教学中，教师要引导学生深入思考诗词的内涵，要让学生思考诗词所描绘的意象，在学习王维的《山居秋暝》时，引导学生思考“空山新雨后，天气晚来秋，明月松间照，清泉石上流”中的“空山”“明月”“松”“清泉”“石”等意象，这些意象组合在一起，营造出了一种空灵、清幽的意境，学生通过思考这些意象，能更好地理解诗人对大自然的热爱以及对归隐生活的向往之情，要引导学生思考诗词的情感，诗词往往是诗人情感的抒发，像李煜的《虞美人·春花秋月何时了》，“春花秋月何时了，往事知多少，小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”，学生只有深入思考，才能体会到李煜作为亡国之君的痛苦、悔恨与无奈，要引导学生思考诗词的艺术手法，李白的《将进酒》中“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回，君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”，运用了夸张的手法，极言时光的流逝，学生思考这种艺术手法,能更深刻地感受诗人的豪放洒脱以及怀才不遇的愤懑。

“作”是古诗词审美教育的重要环节，这里的“作”有两层含义，一是创作诗词，教师可以引导学生模仿所学古诗词的格律、意境等进行创作，在学习了唐诗的格律后，让学生尝试创作一首五言绝句或七言律诗，在创作过程中，学生能更深刻地体会到古诗词的韵律美和形式美，他们会去琢磨如何用词准确、如何押韵、如何安排诗句的节奏等，学生在创作描写春天的诗词时，会思考用哪些词语来描绘春天的景色，像“绿”“红”“嫩”“艳”等，还会考虑如何通过诗句表达自己对春天的喜爱之情，二是进行诗词改写，可以让学生将古诗词改写成现代文，或者将一首诗词改写成另一首诗词的风格，将李清照的婉约词改写成苏轼的豪放词风格，这样的改写能让学生更深入地理解不同诗词风格的特点,同时也锻炼了他们的语言表达能力和创新思维。

“评”是古诗词审美教育的关键，教师要组织学生对自己和他人的诗词创作进行评价，在评价过程中，要引导学生从诗词的内容、形式、情感等多个方面进行分析，在评价学生创作的描写秋天的诗词时，要看其内容是否准确地描绘了秋天的景色，形式上是否符合诗词的格律要求，情感是否真挚等，要鼓励学生发表不同的看法，培养他们的批判性思维，对于同一首诗词，有的学生可能认为其用词精妙，而有的学生可能觉得还可以用更生动的词语来表达，通过这种评价，学生能更好地发现自己创作中的不足，学习他人的优点，从而提高自己的诗词创作水平和审美能力，教师也要对学生的评价进行适当的引导和总结，让学生的评价更加客观、准确。

“思·作·评”是高中语文古诗词审美教育的有效路径，通过“思”，让学生深入理解古诗词的内涵；通过“作”，培养学生的创作能力和创新思维；通过“评”，提高学生的审美能力和批判性思维，在高中语文教学中，教师要充分利用这一路径，引导学生感受古诗词的魅力,提升学生的语文素养和审美水平。