读思言模式在高中英语读后续写教学中的有效应用

在高中英语教学中，读后续写是一种重要的教学形式，它不仅能考查学生的阅读理解能力，还能锻炼学生的写作能力，传统的读后续写教学往往存在一些问题，如学生缺乏深入思考、语言表达不准确等。“读思言”模式的出现,为解决这些问题提供了新的思路和方法。

“读思言”模式强调阅读、思考和表达的有机结合，在高中英语读后续写教学中，首先要引导学生进行有效的阅读，通过阅读给定的文本，学生要理解文章的主旨、情节、人物性格等关键信息，在阅读一篇关于人物经历的文章时，学生要明确主人公的目标、遇到的困难以及采取的行动，在阅读过程中，教师可以引导学生提问，如“主人公为什么会这样做？”“接下来可能会发生什么？”等,促使学生深入思考文本的内在逻辑。

思考是“读思言”模式的核心环节，在学生理解文本的基础上，教师要引导学生对故事的发展进行合理的推测和想象，这需要学生综合考虑文本中的各种因素，如人物的性格特点、情节的发展趋势等，在续写一篇关于校园生活的故事时，学生要根据已知的情节，思考主人公在面对新的挑战时可能会有的反应和行动，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的想法，互相启发，拓宽思维视野，教师也要引导学生思考如何运用合适的语言来表达自己的想法，包括词汇的选择、句式的运用等。

表达是“读思言”模式的最终目标，在学生经过阅读和思考后，要将自己的想法用英语准确地表达出来，教师要注重培养学生的语言表达能力，引导学生运用所学的词汇和语法知识，构建清晰、连贯的句子，在续写故事时，学生可以运用一些连接词，如“however”“therefore”“meanwhile”等，使文章的逻辑更加清晰，教师要鼓励学生尝试运用不同的句式，如定语从句、状语从句等，来丰富文章的表达，教师还要注重对学生写作的批改和反馈，及时指出学生的错误和不足之处,帮助学生提高写作水平。

为了更好地应用“读思言”模式在高中英语读后续写教学中，教师可以采取以下措施，选择合适的阅读材料，阅读材料要具有一定的趣味性和挑战性，能够激发学生的阅读兴趣和思考欲望，设计有效的教学活动，教师可以组织学生进行角色扮演、故事接龙等活动，让学生在实践中提高阅读、思考和表达能力，建立多元化的评价体系，评价不仅要关注学生的写作成果，还要关注学生在阅读和思考过程中的表现，如参与度、思维活跃度等。

“读思言”模式在高中英语读后续写教学中具有重要的应用价值，通过引导学生进行有效的阅读、深入的思考和准确的表达，能够提高学生的英语综合素养，培养学生的创新思维和语言运用能力，在今后的教学中，教师要不断探索和实践，将“读思言”模式更好地应用于读后续写教学中,为学生的英语学习和未来发展奠定坚实的基础。