基于具身认知观的初中英语整本书阅读分享课实践研究

本文探讨了具身认知观在初中英语整本书阅读分享课中的应用,通过对具身认知观的理论阐述，结合初中英语整本书阅读的特点，分析了如何在阅读分享课中融入具身认知的理念，包括身体参与、情境体验等方面，通过实践研究，展示了具身认知观下阅读分享课的实施过程和效果，以及对学生英语学习的积极影响，旨在为初中英语教学提供新的思路和方法。

随着教育理念的不断更新,具身认知观逐渐受到教育界的关注，具身认知强调身体与认知的相互作用，认为身体的体验和动作会影响认知的形成和发展，在初中英语教学中，整本书阅读已成为培养学生综合语言运用能力和阅读素养的重要途径，而将具身认知观融入整本书阅读分享课，能够为学生提供更加丰富和深入的阅读体验，促进学生对英语知识的理解和运用。

具身认知观的理论基础

具身认知观认为,认知是身体与环境相互作用的结果，身体的感知、动作和体验是认知的基础，而认知又会反过来影响身体的行为，当人们在阅读时，身体的姿势、眼神的移动等都会影响对文本的理解和记忆，具身认知还强调情境的重要性，认为认知是在具体的情境中发生的，情境中的各种因素会对认知产生影响。

初中英语整本书阅读的特点

初中英语整本书阅读具有以下特点：一是阅读材料的真实性和完整性，学生能够接触到原汁原味的英语文本；二是阅读过程的自主性和探究性，学生需要自主阅读、思考和理解文本；三是阅读目标的综合性，不仅要提高语言能力，还要培养思维能力、文化意识等。

具身认知观在初中英语整本书阅读分享课中的应用

1. 身体参与：在阅读分享课中，可以通过让学生进行角色扮演、小组讨论等活动，让学生的身体参与到阅读中，在阅读《小王子》这本书后，让学生分组表演书中的情节，学生需要通过身体语言、表情等方式来表达角色的情感和思想，这样不仅能够加深学生对文本的理解，还能够提高学生的口语表达能力。
2. 情境体验：根据具身认知观，情境对认知有着重要的影响，在阅读分享课中，可以通过创设与文本相关的情境，让学生在情境中体验和理解文本，在阅读《鲁滨逊漂流记》时，可以在教室里布置一些与荒岛相关的场景，如用蓝色的布表示大海，用树枝和树叶表示荒岛等，让学生在这样的情境中分享自己对鲁滨逊在荒岛上生活的感受和理解。
3. 动作辅助：在阅读过程中，学生可以通过一些动作来辅助理解文本，在阅读描述人物动作的段落时，学生可以模仿书中人物的动作，这样能够更加直观地感受人物的情感和意图。

具身认知观下初中英语整本书阅读分享课的实践研究

1. 研究对象：选取某初中的一个班级作为研究对象，该班级学生的英语水平处于中等水平。
2. 研究方法：采用行动研究法，通过设计具身认知观下的阅读分享课教学方案，在课堂上实施，并观察学生的表现和反馈，不断调整教学方案。
3. 教学过程：
   • 阅读前：教师引导学生通过观察封面、目录等方式预测文本内容，同时让学生思考自己对相关主题的了解和感受，激活学生的已有知识和经验。
   • 阅读中：教师鼓励学生采用自主阅读、小组合作阅读等方式进行阅读，同时引导学生关注文本中的语言知识和文化背景，在阅读过程中，教师可以通过提问、讨论等方式引导学生深入思考文本内容。
   • 阅读后：开展具身认知观下的阅读分享活动，组织学生进行角色扮演、小组讨论、绘制思维导图等活动，在角色扮演中，学生要深入理解角色的性格和情感，通过身体语言和语言表达将角色展现出来；在小组讨论中，学生要结合自己的阅读体验，分享对文本的理解和感受，同时倾听其他同学的观点，拓宽自己的思维；绘制思维导图可以帮助学生梳理文本的结构和内容，加深对文本的理解。
4. 研究结果：通过一段时间的实践研究，发现具身认知观下的阅读分享课对学生的英语学习有以下积极影响：
   • 提高了学生的阅读兴趣：学生通过身体参与和情境体验等方式，更加深入地参与到阅读中，对英语阅读的兴趣明显提高。
   • 增强了学生的阅读理解能力：具身认知的活动帮助学生更好地理解文本的内容和情感，提高了学生的阅读理解能力。
   • 提升了学生的语言表达能力：在角色扮演和小组讨论等活动中，学生有更多的机会运用英语进行表达，语言表达能力得到了提升。
   • 培养了学生的思维能力：具身认知观下的阅读分享课鼓励学生进行深入思考和探究，培养了学生的批判性思维和创造性思维能力。

具身认知观为初中英语整本书阅读分享课提供了新的视角和方法,通过身体参与、情境体验等方式，能够让学生更加积极主动地参与到阅读分享中，提高学生的阅读兴趣和能力，同时培养学生的语言表达能力、思维能力和文化意识，在今后的教学中，教师可以进一步深入研究具身认知观在英语教学中的应用，不断优化教学方法和策略，为学生的英语学习创造更加良好的条件。