基于图式理论的ATR学习模式在初中英语阅读教学中的应用

在初中英语教学中，阅读是培养学生语言能力的重要环节，传统的英语阅读教学往往侧重于词汇和语法的讲解，忽视了学生对文本整体意义的理解和构建，图式理论为英语阅读教学提供了新的视角和方法,基于图式理论的ATR学习模式在初中英语阅读教学中具有重要的应用价值。

图式理论认为，人类的知识是以图式的形式存储在大脑中的，图式是一种有组织的、可重复的行为或思维模式，它帮助人们理解和解释新的信息，在英语阅读中，学生已有的图式知识对于理解文本至关重要，当学生阅读一篇关于动物的文章时，他们头脑中关于动物的种类、特征、生活习性等方面的图式知识会被激活,从而帮助他们更好地理解文章的内容。

ATR学习模式即“激活（Activate） - 理解（Understand） - 反思（Reflect）”学习模式，该模式强调在阅读教学中要充分激活学生已有的图式知识，帮助他们理解文本,并引导他们对阅读过程和结果进行反思。

激活学生已有的图式知识是ATR学习模式的重要环节，在阅读前，教师可以通过提问、讨论、图片展示等方式，引导学生回忆与文本相关的已有知识和经验，激活他们的图式，在阅读一篇关于圣诞节的文章前，教师可以问学生：“你们对圣诞节了解多少？”“圣诞节有哪些传统习俗？”通过这些问题，学生头脑中关于圣诞节的图式知识被激活，为阅读做好了准备，教师还可以向学生展示一些与圣诞节相关的图片，如圣诞树、圣诞老人、礼物等，进一步丰富学生的图式知识,增强他们的阅读兴趣。

帮助学生理解文本是ATR学习模式的核心，在阅读过程中，教师要引导学生运用已激活的图式知识去理解文本的意义，教师可以通过引导学生预测文本内容、分析文本结构、理解词汇和句子的含义等方式，帮助学生构建对文本的整体理解，在阅读一篇故事性文章时，教师可以让学生根据文章的标题和开头，预测故事的发展情节，学生在预测过程中，会运用已有的图式知识，如故事的常见结构、人物的性格特点等，从而更好地理解文章的内容，教师还要引导学生注意文本中的细节信息,帮助他们丰富和完善对文本的理解。

引导学生对阅读过程和结果进行反思是ATR学习模式的重要组成部分，在阅读后，教师可以通过提问、讨论、写作等方式，引导学生回顾自己的阅读过程，反思自己是如何运用图式知识理解文本的，以及在阅读过程中遇到了哪些困难和问题，教师可以问学生：“在阅读这篇文章时，你是如何运用已有的知识来理解文章的？”“你在阅读过程中遇到了哪些不理解的地方？你是如何解决的？”通过这些问题，学生可以对自己的阅读过程进行反思，总结经验教训，提高阅读能力，教师还可以让学生写一篇读后感,进一步加深他们对文本的理解和反思。

在初中英语阅读教学中应用基于图式理论的ATR学习模式,具有以下优点：

一是提高学生的阅读兴趣，通过激活学生已有的图式知识，让学生在阅读前对文本产生好奇和期待,从而提高他们的阅读兴趣。

二是增强学生的阅读理解能力，ATR学习模式帮助学生运用已有的图式知识去理解文本，构建对文本的整体意义,从而提高他们的阅读理解能力。

三是培养学生的自主学习能力，在ATR学习模式中，学生需要自主激活图式知识、理解文本和反思阅读过程,这有助于培养他们的自主学习能力。

四是促进学生的知识建构，通过阅读和反思，学生不断丰富和完善自己的图式知识,促进知识的建构和迁移。

在应用基于图式理论的ATR学习模式时，也需要注意一些问题，教师要充分了解学生的已有知识和经验，选择合适的文本和教学方法，以确保学生能够有效地激活图式知识，教师要关注学生的个体差异,为不同水平的学生提供有针对性的指导和帮助。

基于图式理论的ATR学习模式为初中英语阅读教学提供了一种有效的教学方法，通过激活学生已有的图式知识、帮助学生理解文本和引导学生反思阅读过程，能够提高学生的阅读兴趣和阅读理解能力，培养学生的自主学习能力和知识建构能力，在今后的初中英语阅读教学中，教师应积极应用这一模式，不断探索和实践,以提高英语阅读教学的质量。