运用学习活动观优化初中英语听说教学的策略

在初中英语教学中，听说能力的培养至关重要，传统的听说教学往往存在一些问题，如教学活动形式单一、学生参与度不高、忽视学生的主体地位等，学习活动观强调以学生为中心，通过多样化的学习活动促进学生的语言学习和思维发展,本文将探讨如何运用学习活动观优化初中英语听说教学的策略。

要设计多样化的听说活动，根据学习活动观，学习活动应包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合、描述与阐释、分析与判断、推理与论证、批判与创新等层次，在听说教学中，可以设计听力理解、口语表达、角色扮演、小组讨论等活动，在听力教学中，可以先让学生听一段对话或短文，然后回答问题，这属于感知与注意层次的活动；接着让学生获取关键信息并进行梳理，如填写表格或完成思维导图，这是获取与梳理层次的活动；之后让学生概括文章的主旨大意，进行概括与整合层次的活动，在口语教学中，可以组织学生进行角色扮演，如模仿电影或对话中的场景进行表演，这既有助于提高学生的口语表达能力，又能让学生在情境中运用语言，属于描述与阐释层次的活动，小组讨论则可以促进学生的分析与判断、推理与论证等思维能力的发展。

要注重活动的情境性，学习活动观认为，语言学习是在一定的情境中发生的，在设计听说活动时，要创设真实、生动的情境，让学生在情境中运用语言，可以根据教材中的主题，创设相应的生活场景，如购物、餐厅、旅游等，在购物场景中，让学生扮演顾客和店员，进行购物的对话练习，这样的情境能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，同时也有助于学生更好地理解和运用语言，还可以利用多媒体资源，如图片、视频等，为学生营造更加逼真的情境，通过观看相关的视频，学生可以更直观地感受语言的运用场景,从而提高听说能力。

要鼓励学生自主学习和合作学习，学习活动观强调学生的主体地位，鼓励学生自主参与学习活动，在听说教学中，可以引导学生自主选择听力材料和口语练习的主题，让学生根据自己的兴趣和水平进行学习，要组织学生进行合作学习，如小组听力讨论、口语合作表演等，在小组合作中，学生可以相互交流、相互学习，共同提高听说能力，在小组听力讨论中，学生可以分享自己对听力材料的理解和感受，讨论问题的答案，从而拓宽思维，提高听力理解能力，在口语合作表演中，学生可以相互帮助、相互纠正,提高口语表达的准确性和流利性。

要及时给予学生反馈和评价，学习活动观认为，反馈和评价是学习过程中不可或缺的一部分，在听说教学中，教师要及时对学生的表现给予反馈和评价，肯定学生的优点，指出学生的不足，并提出改进的建议，反馈和评价可以采用多种形式，如教师评价、学生自评和互评等，教师评价要注重客观性和公正性，既要关注学生的语言知识和技能的掌握情况，又要关注学生的学习态度和策略，学生自评和互评可以让学生更好地了解自己的学习情况，同时也有助于培养学生的自我管理和合作能力，在口语表演结束后，教师可以先让学生进行自我评价，然后让其他学生进行评价,最后教师再进行总结评价。

运用学习活动观优化初中英语听说教学，需要设计多样化的听说活动，注重活动的情境性，鼓励学生自主学习和合作学习，及时给予学生反馈和评价，通过这些策略的实施，可以提高学生的听说能力，培养学生的语言运用能力和思维能力,促进学生的全面发展。