当代西方课程理论视野下大学语文课程建设探析

在当代教育领域,课程建设是高校人才培养的核心环节之一。“大学语文”作为一门兼具工具性与人文性的基础课程，对于提高学生的语言表达能力、文化素养和审美水平具有重要意义，从当代西方课程理论的视野来探析“大学语文”课程建设，有助于我们深入理解该课程的本质和发展方向。

当代西方课程理论流派众多,其中以泰勒的目标模式、斯腾豪斯的过程模式和施瓦布的实践模式为代表，泰勒的目标模式强调课程目标的明确性和可操作性，主张通过确定目标、选择经验、组织经验和评价结果四个步骤来构建课程，斯腾豪斯的过程模式则注重课程的过程性和生成性，认为课程是一个不断发展和完善的过程，施瓦布的实践模式强调课程的实践性和情境性，主张课程应该基于教师和学生的实践经验和情境需求来设计。

从泰勒的目标模式来看,“大学语文”课程建设首先需要明确课程目标。“大学语文”的课程目标应该包括提高学生的语言表达能力、阅读理解能力、文学鉴赏能力和文化素养等方面，在确定课程目标后，需要选择合适的教学内容和教学方法来实现这些目标，可以通过选择经典的文学作品、优秀的议论文和记叙文等文本，来培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力；通过写作训练、口语表达训练等方式，来提高学生的语言表达能力，还需要对课程目标的实现情况进行评价，以不断改进课程教学。

斯腾豪斯的过程模式为“大学语文”课程建设提供了另一种视角，在“大学语文”课程教学中，教师应该注重课程的过程性和生成性，鼓励学生积极参与课堂讨论、阅读和写作等活动，让学生在实践中不断提高自己的语文素养，教师可以根据学生的实际情况和课堂反馈，灵活调整教学内容和教学方法，使课程教学更加符合学生的需求和兴趣，还可以通过开展文学社团、文化活动等方式，为学生提供更多的语文学习机会和平台，促进学生的全面发展。

施瓦布的实践模式强调课程的实践性和情境性,这与“大学语文”课程的特点相契合。“大学语文”课程的教学内容和教学方法应该紧密结合学生的专业特点和未来职业发展需求，注重培养学生的语文应用能力，对于理工科专业的学生，可以选择一些与专业相关的科技论文、报告等文本，培养学生的科技写作能力和文献阅读能力；对于文科专业的学生，可以加强文学创作、文化研究等方面的教学，提高学生的人文素养和创新能力，还可以通过组织学生参加社会实践、实习等活动，让学生在实际情境中运用语文知识和技能，提高学生的语文实践能力。

在当代西方课程理论视野下,“大学语文”课程建设还需要注重以下几个方面，要加强课程资源建设，除了教材之外，还可以利用网络资源、图书馆资源等，为学生提供丰富的学习材料，要注重教师队伍建设，教师是课程建设的关键因素，要提高教师的教学水平和专业素养，鼓励教师开展教学研究和教学改革，要加强课程评价体系建设，课程评价应该多元化，不仅要评价学生的学习成绩，还要评价学生的学习过程和学习态度，为学生的全面发展提供有力的支持。

当代西方课程理论为“大学语文”课程建设提供了有益的借鉴和启示，在“大学语文”课程建设中，我们应该结合中国的教育实际和文化背景，吸收当代西方课程理论的精华，不断探索和创新，努力提高“大学语文”课程的教学质量和人才培养水平，为培养具有创新精神和实践能力的高素质人才做出更大的贡献。