借力文本巧引导 读写结合慢渗透

语文教学中，阅读与写作犹如鸟之双翼、车之两轮，相辅相成，不可或缺，在实际教学中，常常存在阅读与写作脱节的现象，如何将阅读与写作有效地结合起来，是语文教师需要深入思考和探索的问题。“借力文本巧引导，读写结合慢渗透”为解决这一问题提供了一条可行的路径。

借力文本，就是要充分利用教材中的文本资源，教材中的文本都是经过精心挑选的，具有丰富的内涵、多样的写作手法和优美的语言表达，教师可以引导学生深入研读文本，挖掘其中的写作元素，为写作提供借鉴，在教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》时，教师可以引导学生分析文本中细腻的景物描写，如“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”，让学生体会作者如何通过有序的描写和生动的词汇展现百草园的生机与趣味，学生在学习之后，便可以借鉴这种手法,描写自己熟悉的场景。

巧引导是实现读写结合的关键，教师要善于引导学生从阅读中汲取写作的灵感和技巧，在阅读教学过程中，教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生关注文本的结构、情节、人物塑造等方面，在学习《变色龙》时，教师可以问学生：“奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件中态度不断变化，作者是如何通过语言和动作描写来展现他的性格特点的？”通过这样的引导，让学生明白如何运用细节描写来塑造人物，教师可以让学生进行模仿写作,描写一个性格鲜明的人物。

读写结合需要慢渗透，写作能力的提高不是一蹴而就的，需要长期的积累和训练，教师要在日常教学中，将写作训练有机地融入到阅读教学中，让学生在不知不觉中提高写作能力，在学习完一篇课文后，教师可以让学生进行缩写、扩写、续写等练习，学习了《皇帝的新装》后，让学生续写皇帝游行结束后的故事，这样既可以加深学生对课文的理解，又能锻炼学生的想象力和写作能力，教师还可以引导学生进行仿写，模仿文本的结构、语言风格等，学习了朱自清的《春》，让学生模仿其“盼春—绘春—赞春”的结构,写一篇描写季节的文章。

在借力文本巧引导、读写结合慢渗透的过程中，教师还需要注重培养学生的阅读兴趣和写作热情，可以通过开展丰富多彩的语文活动，如读书分享会、作文比赛等，激发学生的学习积极性，教师要及时给予学生反馈和鼓励,让学生在写作中获得成就感。

借力文本巧引导，读写结合慢渗透是一种行之有效的语文教学方法，通过这种方法，能够让学生在阅读中积累写作素材，学习写作技巧，在写作中深化对阅读文本的理解，提高语文综合素养，让我们在语文教学中，不断探索和实践,为学生的语文学习铺就一条坚实的道路。