高中地理情境 问题双驱动教学的实践研究

在高中地理教学中,如何提高学生的学习效果和培养学生的地理核心素养是教育工作者不断探索的重要课题。“情境 问题双驱动”教学模式为解决这一问题提供了新的思路和方法，本文将结合教学实践，对高中地理“情境 问题双驱动”教学进行深入探讨。

“情境 问题双驱动”教学模式的内涵

“情境 问题双驱动”教学模式强调通过创设真实、生动、有趣的地理情境，引发学生的认知冲突，从而提出具有启发性和挑战性的问题，以驱动学生主动探究和学习地理知识，情境是问题的载体，问题是学习的引导，两者相互依存、相互促进。

“情境 问题双驱动”教学的实践策略

1. 精心创设情境

   • 联系生活实际：地理与生活息息相关，教师可以从学生的日常生活中选取素材，如城市交通拥堵、垃圾分类、旅游资源开发等，创设情境，让学生感受到地理知识的实用性。
   • 运用多媒体资源：通过图片、视频、动画等多媒体手段，展示地理现象和地理过程，使学生直观地感受地理的魅力，在讲解地球的圈层结构时，播放地球内部结构的动画视频，帮助学生理解。
   • 开展实地考察：组织学生进行实地考察，如参观当地的地质公园、气象站、污水处理厂等，让学生亲身感受地理环境的特点和变化。

2. 巧妙设置问题

   • 问题要有针对性：根据教学目标和学生的实际情况，设计具有针对性的问题，引导学生深入思考，在讲解气候类型时，可以问“为什么赤道地区终年高温多雨，而两极地区终年寒冷干燥？”
   • 问题要有层次性：问题的设置要由浅入深，逐步引导学生理解地理知识的内涵，在讲解河流地貌的发育时，可以先问“河流在不同的河段会形成哪些地貌？”再问“这些地貌是如何形成的？”
   • 问题要有开放性：鼓励学生从不同的角度思考问题，培养学生的创新思维和发散思维，在讲解区域可持续发展时，可以问“如何实现某一地区的经济、社会和环境的协调发展？”

3. 引导学生探究

   • 提供探究方法：教师要教给学生探究地理问题的方法，如观察法、实验法、调查法、案例分析法等。
   • 组织小组合作：通过小组合作的方式，让学生共同探究问题，培养学生的团队合作精神和交流能力。
   • 鼓励学生质疑：鼓励学生对教材、教师和同学的观点提出质疑，培养学生的批判性思维。

4. 及时反馈评价

   • 关注学生的学习过程：教师要密切关注学生在探究过程中的表现，及时给予指导和帮助。
   • 采用多元化评价方式：采用教师评价、学生自评、学生互评等多元化评价方式，全面评价学生的学习成果。
   • 注重评价的激励性：评价要注重激励学生的学习积极性，让学生在评价中获得成就感。

“情境 问题双驱动”教学的实践效果

1. 提高了学生的学习兴趣 通过创设情境和设置问题，激发了学生的好奇心和求知欲，使学生对地理学习产生了浓厚的兴趣。
2. 培养了学生的地理思维能力 学生在探究问题的过程中，学会了运用地理知识和方法分析问题、解决问题，培养了学生的地理思维能力。
3. 增强了学生的合作学习能力 小组合作探究活动培养了学生的团队合作精神和交流能力，使学生学会了与他人合作学习。
4. 提升了学生的地理核心素养 “情境 问题双驱动”教学模式注重培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等地理核心素养，为学生的终身发展奠定了基础。

实践中的反思

1. 情境创设的真实性和有效性 在情境创设过程中，要确保情境的真实性和有效性，避免创设虚假情境或与教学内容无关的情境。
2. 问题设置的合理性和启发性 问题的设置要合理，既要符合学生的认知水平，又要有一定的挑战性，能够启发学生的思维。
3. 教师的角色定位 在“情境 问题双驱动”教学中，教师要扮演好引导者、组织者和参与者的角色，充分发挥学生的主体作用。
4. 教学时间的把控 由于“情境 问题双驱动”教学需要学生进行探究和讨论，教学时间可能会比较紧张，教师要合理把控教学时间，确保教学任务的完成。

“情境 问题双驱动”教学模式是一种有效的高中地理教学方法，能够提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的地理思维能力和地理核心素养，在教学实践中，教师要不断探索和完善这种教学模式，为提高高中地理教学质量做出贡献。